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目前國(guó)際上根據(jù)不同學(xué)生和不同需要，將那些英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)分為EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)），和ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）。我們中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)的基本都是EFL，也就是來自英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)。而ESL 是針對(duì)在英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言的國(guó)家的學(xué)生所開設(shè)的課程，如美國(guó)，加拿大，新加坡等?，F(xiàn)在我們就中美EFL/ESL英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行比較和研究，分析不同的文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所產(chǎn)生的影響，并通過對(duì)比國(guó)外開設(shè)的ESL課程來針對(duì)性地調(diào)整國(guó)內(nèi)EFL課程模式，以取得實(shí)質(zhì)性的效果，提高國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用性，而不是大學(xué)畢業(yè)以后，最后還是啞巴英語(yǔ)，不能跟人交流。

首先我們來明確EFL和ESL的具體定義。

EFL，English as Foreign Language， 是指英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課程。英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境，指你在家里講的是母語(yǔ)，出門以后用的還是母語(yǔ)。只有在特定場(chǎng)合，例如學(xué)校，才會(huì)接觸到英語(yǔ)。EFL環(huán)境的特點(diǎn)在于缺乏目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境，不僅接觸的機(jī)會(huì)少，使用的機(jī)會(huì)也少。中國(guó)就是典型的EFL環(huán)境。在這種環(huán)境中，想要達(dá)成特別高的語(yǔ)言目標(biāo)，是非常非常困難的。所以典型的EFL教材都是以日常溝通為目標(biāo)，并沒有達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)或者學(xué)術(shù)英語(yǔ)的深度。并且，EFL學(xué)習(xí)者所學(xué)的大多為通用型的、規(guī)范的詞匯與表達(dá)，不會(huì)特別貼近某一具體國(guó)家的使用習(xí)慣。比如打招呼，EFL會(huì)使用中規(guī)中矩的how are you？，而不是接地氣的Hey！ Whats up？

ESL，English as Second Language， 是指英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課程。英語(yǔ)為二語(yǔ)的環(huán)境，指你在家里講的是母語(yǔ)，出門以后用到的就都是二語(yǔ)了。無論是學(xué)校、工作場(chǎng)所還是購(gòu)物場(chǎng)所，都要使用二語(yǔ)。舉個(gè)例子，美國(guó)是移民大國(guó)，有大量的移民加入。這些移民，在家里使用的是母語(yǔ)，出去后就要面對(duì)英語(yǔ)的世界了。新加坡也是一個(gè)例子，他們的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，學(xué)校的教學(xué)、正式文件是要使用英文的。ESL環(huán)境的特點(diǎn)在于目標(biāo)語(yǔ)言有更多的出現(xiàn)和使用頻率，同時(shí)因?yàn)镋SL的目標(biāo)是為了幫助移民融入生活、學(xué)業(yè)和工作，在ESL環(huán)境中的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更有可能達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。ESL中會(huì)出現(xiàn)非常多的接地氣的詞匯和表達(dá)，比如iguana（這是一種盛產(chǎn)于美洲的帶鱗片的蜥蜴）。

接下來我們不妨看看國(guó)內(nèi)EFL和國(guó)外ESL課程教學(xué)的具體模式。

現(xiàn)在大學(xué)普遍開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，但是我們國(guó)內(nèi)的EFL教學(xué)目的都是很功利性的升學(xué)，考級(jí)考試，老師課堂上重視語(yǔ)法的講解，偶爾要求學(xué)生背誦文章，課堂上師生互動(dòng)很少，無論是初中，高中，甚至大學(xué)，大家的積極性都不高，純粹是被動(dòng)地為了學(xué)習(xí)。大家都知道英語(yǔ)考核聽說讀寫。而國(guó)內(nèi)的課堂聽力僅限于考試所需要用到的題庫(kù)重復(fù)播放;很多學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，請(qǐng)來的外教老師質(zhì)量參差不齊，而且學(xué)生水平也是從高到低，以至于同一班級(jí)不同學(xué)生英語(yǔ)口有天壤之別，有的學(xué)生口語(yǔ)非常流利，而有的學(xué)生因?yàn)榕懦馔饨探?jīng)常逃課，口語(yǔ)不能正常交流也是非常普遍;說到讀和寫，由于從小我們的學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，遇到的老師質(zhì)量也是良莠不齊，很大一部分學(xué)校的老師十幾年都不愿意改自己的講義，語(yǔ)法年復(fù)一年的重復(fù)交給學(xué)生，因此這些老師交給學(xué)生的很多拼讀法不一定正確，導(dǎo)致學(xué)生的口音不純正，到了大學(xué)也很難更正;寫作課程更是應(yīng)付分?jǐn)?shù)審核，老師干脆叫學(xué)生背誦模板框架，以便拿取看的過去的分值。初高中EFL遺留的問題到了大學(xué)不一定會(huì)有改進(jìn)，因此社會(huì)上要求取消英語(yǔ)專業(yè)的呼聲越來越高。確實(shí)這和我們的教學(xué)模式，社會(huì)環(huán)境（沒有語(yǔ)言環(huán)境 ）有很大的關(guān)系。

而美國(guó)ESL是一種有著豐富教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程。當(dāng)來自母語(yǔ)非英語(yǔ)申請(qǐng)者想去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)深造，同時(shí)英語(yǔ)未達(dá)到學(xué)校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，部分帶有語(yǔ)言中心的學(xué)校會(huì)給此類申請(qǐng)人提供一次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即參加ESL課程的學(xué)習(xí)。一般3個(gè)月為一個(gè)階段，多數(shù)ESL學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段，只要最后通過最高級(jí)別ESL考試，申請(qǐng)人可以直接進(jìn)入學(xué)校的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)！參加ESL課程學(xué)習(xí)的學(xué)生如果達(dá)到一定水平也可以免試托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等英語(yǔ)水平考試，直接攻讀專業(yè)課程。ESL課程是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的系統(tǒng)化課程，開設(shè)了從一般日常生活交流到學(xué)術(shù)水平交流的課程，在聽、說、讀、寫方面全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。正如前面所說，學(xué)習(xí)ESL的學(xué)生出門都必須用到英語(yǔ)，在學(xué)校所學(xué)可以馬上得到應(yīng)用，因此學(xué)生英語(yǔ)水平提升很快。ESL課程是專門針對(duì)國(guó)際學(xué)生和移民學(xué)生而開設(shè)的，非常注重實(shí)用性，取材也常常與社會(huì)生活密切相關(guān)，老師注重美國(guó)文化的傳輸，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，采用角色扮演、小組討論、自由提問、演講等多種形式，因此學(xué)生需要更為積極主動(dòng)，克服膽怯心理，多發(fā)言，敢于在他人面前表現(xiàn)自己，多多與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通。這些特色正是典型的美式教育，而學(xué)生能夠在這種浸泡式英語(yǔ)教學(xué)中更加有效適應(yīng)新的教學(xué)方式。

綜合比較，國(guó)內(nèi)EFL教學(xué)特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視師資力量的培養(yǎng)，多引進(jìn)具有合格資質(zhì)的英語(yǔ)外教，進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用方向的反思，專注英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性而非為了等級(jí)考試而學(xué)的啞巴英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生課上發(fā)言，引導(dǎo)課外語(yǔ)言語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境，能夠享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

（作者單位：玉林師范學(xué)院）