勞業(yè)茂

大學生就業(yè)指導課是兼并實踐性和理論性為一體的綜合性課程。我國高等教育體量和發(fā)展速度在不斷增大，就業(yè)市場供需結構矛盾愈發(fā)突出，大學生畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力也在逐年增大。因此，根據(jù)新時代人才培養(yǎng)要求，進行大學生就業(yè)指導課教學改革，探索個性化課程教學，其意義是重大的。

1 理工科大學就業(yè)指導課存在的問題

隨著工業(yè)化進程的全面展開，理工科大學人才需求量明顯在增多。目前，我國正處于新型工業(yè)發(fā)展期，理工科大學在推進工業(yè)化現(xiàn)代化建設中，占有舉足輕重的地位。理工科一詞還沒有統(tǒng)一的定義，狹義的理工科是指化學、物理學和數(shù)學等基本學科原理，并結合當代技術經(jīng)驗發(fā)展起來的一種學科，其可以劃分為電工類、土建類、機械制造類、醫(yī)藥化學、能源開發(fā)等，培養(yǎng)目標也是能在相關領域從事工作。廣義的理工科是指工、分制、理、文框架下的為培養(yǎng)理工科專業(yè)技術的人才教育，其培養(yǎng)目標是適應社會產(chǎn)業(yè)需求及結構。

1.1 輕實踐重理論

理工科大學就業(yè)指導課教學內(nèi)容主要涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認識和職業(yè)認識、自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)準備等，多數(shù)是理論知識指導，通過這些指導課學生能了解自身專業(yè)所能就職的行業(yè)范疇，幫助學生了解自身專業(yè)特點，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃。但是，規(guī)劃職業(yè)設計還處于理論分析階段，與社會實踐存在很大的差距。其表現(xiàn)出大多數(shù)的理工科就業(yè)指導教學缺乏就業(yè)實戰(zhàn)訓練內(nèi)容，就業(yè)指導沒有真正幫助大學生與社會工作接軌，指導工作仍然位于理論形式階段。理工科大學大學生與經(jīng)營管理、理科、工科和文科學生就業(yè)相比，就業(yè)較為困難， 理工科大學生對提升競爭力有更大的就業(yè)指導需求。若只有理論就業(yè)指導，對于解決理工科大學生就業(yè)問題是遠遠不夠的。

1.2 缺乏足夠的師資力量

理工科大學就業(yè)指導課主要由工處老師、輔導員、團委書記、專業(yè)課老師擔任。輔導員和團委書記一般是年輕的老師，由于其畢業(yè)時間較短，與學生能有良好的溝通，但是心理學知識、社會從業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能等方面都相對欠缺，雖然在某些方面能夠給予學生一些指導建議，但是卻不能給即將畢業(yè)的大學生提供系統(tǒng)的、全面的市場就業(yè)信息。與此同時，大學教師與大學生在學校任職，對學生就業(yè)率、學生特點和專業(yè)知識較為熟知，但是對其他行業(yè)或專業(yè)卻了解甚少，不能給大學生充分的建議和信息資源。

1.3 教學形式單一

理工科大學大學生就業(yè)指導課程參與人數(shù)較多，并且受到教學場地、課程設置和人數(shù)的多方因素限制，課程教學主體仍是就職指導教師，教學輔助一般也只是招聘現(xiàn)場相關視頻或幻燈片。大學生與教師之間缺少交流互動、情境模擬、就業(yè)答疑等，課程教學內(nèi)容缺乏實踐和個性化指導。并且，高校開設大學生就業(yè)指導課一般是在大四上半學期或下半學期，作為選修課或講座形式開設的的，通常采用的講授形式，選修課人數(shù)受限，缺乏普遍教學，學生選修目的也只是為了獲取學分;就業(yè)指導課講授時間相對較短，課程框架體系不完整、缺乏實用性，不能給予學生有效指導。再加上理工科大學教學既要重視理科理論，也要偏重工科實踐。而學生在就業(yè)指導中無法接觸到專業(yè)實踐和社會職業(yè)技能，僅依靠大班講授、選修課和講座，是無法滿足學生的專業(yè)技能訓練需求的，長此以往，學生自然會喪失學習興趣，對指導課程不屑一顧。

2 理工科就業(yè)指導課教學改革與實踐

2.1 注重個性化就業(yè)指導課程設計

理工科大學大學生就業(yè)指導個性化教學設計向開放互動和體驗式方向轉變。課程創(chuàng)新設計對教學的認知素質和實踐教學能力提出了新時代要求，就業(yè)指導自主設計，要求學生必須參與到課程教學設計中。要求教師要掌握不同行業(yè)對不同專業(yè)人才的招聘程序信息，做出相對集中的通用應聘模板，將最新市場人才需求信息，納入到課程教學計劃中，避免出現(xiàn)閉門深造現(xiàn)象。指導學生根據(jù)自身技能特點和專業(yè)素養(yǎng)設計個性化模擬流程，教師和其他學生進行學習和點評，充分發(fā)揮學生的主觀參與性。

2.2 設計與模擬就業(yè)情境

開展就業(yè)指導個性化教學改革的另一方面，也就是設計與模擬就業(yè)招聘情境，讓學生提前感受應聘求職流程。在就業(yè)指導課程教學環(huán)境設計過程中，結合理工科專業(yè)特點進行現(xiàn)場招聘流程的模擬，要求其設計內(nèi)容與市場信息相符，讓大學生切實感受到招聘會現(xiàn)場情境感受。尤其是在招聘簡歷設計上，內(nèi)容要真實，也可以模擬招聘網(wǎng)站投遞，或聘請資深人力資源管理人員進行就業(yè)指導，逐漸縮小大學生與社會就業(yè)之間的信息不對等差異性。大學生不同教育階段開展不同程度的就業(yè)指導課程，例如：大一和大二開設職業(yè)規(guī)劃指導課程，大三開設創(chuàng)新創(chuàng)造和技能實踐就業(yè)指導課程，大四開設求職技能和就業(yè)心理指導課程。圍繞就業(yè)招聘和學生專業(yè)特點，切實提高大學生的創(chuàng)新能力、實踐技能水平和就業(yè)競爭實力。

2.3 豐富實踐技能的教學內(nèi)容

理工科大學生某些專業(yè)的技能實踐教學內(nèi)容應當適當調(diào)整，增加就業(yè)指導實踐環(huán)節(jié)，例如：組織大學生參加不同形式的大型招聘會;引進更多實踐就業(yè)基地、部門或企業(yè)，加強產(chǎn)學研校企交流合作;組織大學生參觀實習企業(yè)或單位，目的在于培養(yǎng)大學生的就業(yè)信心和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結語

大學生就業(yè)質量和就業(yè)率直接關乎學校和大學生個人的發(fā)展前途，影響著社會和諧穩(wěn)定。通過對大學生就業(yè)指導課教學進行改革，改善教學質量，增加教學個性化指導內(nèi)容，幫助大學生實現(xiàn)人身價值和充分就業(yè)。尤其是理工科大學的大學生就業(yè)指導課教學改革，只有通過不斷創(chuàng)新改進課程設計、豐富教學內(nèi)容、提升教學水平，才能從根本上緩解理工科大學大學生的就業(yè)壓力。

（作者單位：廣東石油化工學院）