陳曉閣 張銳

筆者結合自身的教學情況，對英語語音教學中遇到的問題進行了簡要分析，并提出了相關建議，以期為目前高職高專英語語音教學提供參考。

當今時代，一口流利的英語，不僅會為未來的求職增加砝碼，也更受公司和企業(yè)的歡迎。語音是口頭交際的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。學會一門語言，一個人只要學會它的50-90%的語法和10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%地掌握。2000年10月，教育部高等教育司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了英語教學應重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。在本文中，筆者結合幾年的英語教學情況，對學生的英語語音學習現(xiàn)狀進行了簡要分析，并根據(jù)實際情況提出相關建議。

1 高職高專學生公共英語語音學習現(xiàn)狀

高職高專院校的學生普遍英語水平不高，基礎也相對比較薄弱，大多數(shù)學生存在語音發(fā)音不正確的情況，因此，對于高職高專院校的英語教師來說，糾正學生的發(fā)音，提高學生的語音水平是一項重要的教學工作。在本文中，通過對四川文軒職業(yè)學院學生的英語語音學習現(xiàn)狀的總結和分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

該校學生生源主要來自四川，貴州和甘肅三省，有的學生來自少數(shù)民族，比如藏族，彝族等，甚至有的從未學過英語，因此大多數(shù)學生都存在不同程度的語音問題。

1.1 學生發(fā)音口型和部位不正確

在語音教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍對音標不熟悉，音標的發(fā)音規(guī)則也模棱兩可，尤其是發(fā)元音時口型不到位，比如/a/和/?/，口型要求稍張大，但大多數(shù)學生的口型張不開;又如/?/，口型稍圓，學生在發(fā)音時卻往往注意不到。而輔音中的3個鼻音/m/， /n/和/?/，發(fā)音部位也是不一樣的，但是大多數(shù)學生在發(fā)音時卻往往不區(qū)分部位或者發(fā)的3個音是錯誤的;此外輔音中的/θ/和/?/，也是大多數(shù)學生比較難發(fā)的音，因為漢語中沒有相對應的音，所以大多數(shù)同學發(fā)音時都不能很正確的發(fā)音，這是需要反復練習的。

1.2 學生無長短音意識

英語音標中，元音中的長元音和短元音的發(fā)音是存在區(qū)別的，而大多數(shù)學生對于兩者的發(fā)音卻往往是一樣的，沒有長短音的意識，比如/?：/和/?/，/i：/和/i/，長元音一般發(fā)音稍長點，但是學生自己在發(fā)音時往往忽視，有的學生僅僅是模仿教師的發(fā)音或者仍受到以前錯誤發(fā)音的影響，依舊采用以前的發(fā)音，因此學生的語音提升并不明顯。

1.3 無單詞重音意識

大多數(shù)學生在讀單詞時基本沒有重音意識，比如單詞interesting/??nt（?）r?st??/（英式發(fā)音），重音是在第一個音節(jié)上，但大多數(shù)學生容易將其放在第二個音節(jié)上，這就造成了發(fā)音的錯誤，又如單詞ignore/?ɡ?n??/，學生又容易將重音放在首個音節(jié)上;重音是語音中一個重要的部分，在英語單詞中，重音位置不一樣，有可能表達的意思也是不一樣的，比如單詞record，重音在第一個音節(jié)時，它是一個名詞，意思為“錄音”，而當重音在第二個音節(jié)時，它就是一個動詞，意思為“錄制聲音”，又如object等。在英語中，從單詞到句子，都有重音的表達，句子的重音是為了突出說話效果而起到強調(diào)的作用。

1.4 句子朗讀無語調(diào)意識

從句子層面上來說，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在朗讀句子時，沒有升降語調(diào)，幾乎所有的句子都讀成了降調(diào)，特別是大一新生剛入校時，基本沒有語調(diào)意識。比如英語中的疑問句，它分為特殊疑問句和一般疑問句，這兩種疑問句在閱讀時的語調(diào)是不同的，一般疑問句結尾讀升調(diào)3，表示詢問，比如can I help you？表達詢問的語氣;又如生活中我們對某人說的話表示懷疑時，經(jīng)常會用一個單詞really？表示疑問等等，如果我們在實際生活中不區(qū)分語調(diào)，很容易引來啼笑皆非的局面。

1.5 音標不區(qū)分

還有一些同學受到方言的影響，不能正確的進行發(fā)音。由于本校大多數(shù)學生來自四川省，筆者發(fā)現(xiàn)四川的學生在發(fā)/v/這個摩擦音的時候，通常牙齒不能輕觸到嘴唇，往往把這個音發(fā)成了/w/，比如常見的單詞five，love等，學生需要經(jīng)過很長時間的練習才能糾正過來，有的甚至很難糾正。

2 高職高專公共英語語音教學建議

造成上述問題的原因，一方面是來源于中學英語的應試教育，使得學生不重視英語的語音學習，而教師也更多的是教會學生認讀音素和單詞而已。此外有些中學教師本身發(fā)音的不標準，也會造成學生語音學習的困擾。另一方面來源于高職高專英語學習時間的有限，我校的公共英語課程只開設一年，學生入校以后考慮到未來就業(yè)，一般更關注英語過級的考試，比如四川省新三級，英語四級等等，加上專業(yè)課程學習的壓力，也不會花太多精力去練習英語語音;而對于四川文軒職業(yè)學院來說，英語教師一般要教授3-6個班，班級較多，班級人數(shù)也較多，有的班級甚至達到60多個學生，因此教師很難顧及到每一個學生的學習，也造成了英語語音沒有提升的窘境。面臨上述問題，筆者在實際教學中采用分小組的方法，將每班學生分為若干小組，小組成員男女混合，每組再選派或自薦一名英語較好的學生為組長，組長帶動成員，進行相關的語音練習活動，比如將語音繞口令編成相應的對話進行情景模擬，或者錄制電影配音，然后在課堂上展示，不僅提高了學生的興趣，也得到了很好的效果。情景模擬教學模式強調(diào)人際溝通與協(xié)作能力的提高，與高職高專人才培養(yǎng)目標一致，有效提高學生的主觀能動性。

此外，在現(xiàn)代信息化教學背景下，通過探索各種網(wǎng)絡課程以及手機APP的應用，也為英語語音教學帶來了便捷，比如學校引進的超星學習通、FIF口語等等，為教師的語音教學提供了很大幫助，通過這些應用，教師可以課下發(fā)布相應的語音任務，實時監(jiān)測學生的學習進度，形成了教師和學生之間的一個良性互動。與此同時，一些網(wǎng)絡課程如網(wǎng)易云課堂，中國大學幕課等，也為學生課下補充學習英語語音課程提供了可能。

綜上所述，現(xiàn)代化信息手段為英語語音學習帶來了便捷，也大大提高了學生的學習興趣，但是也不要忽視課下的鞏固和練習，教師應盡可能的引導學生，幫助學生鞏固語音，培養(yǎng)學生課下的自主學習和語音意識，以達到提高學生英語語音能力的目標。

（作者單位：四川文軒職業(yè)學院通識教學部）