王建軍

無論是從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識(shí)與技能，去影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的“知識(shí)”遷移的做法，都是符合學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的，有助于農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

在修訂版大綱中，對作文明確提出：“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集材料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。能與他人交流寫作心得，以分享感受，溝通見解”。意在明確中學(xué)生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“催化劑”！

農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生活動(dòng)范圍較小，作文教學(xué)就要有更多的針對性。較大部分對作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內(nèi)容空洞。其實(shí)，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動(dòng)力。農(nóng)村寄宿制初中作文教學(xué)解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

1 興趣是最好的老師

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？因此，為了調(diào)動(dòng)農(nóng)村寄宿制學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。我在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題，現(xiàn)在的學(xué)生生活越來越存在一種矛盾，即從各種媒體了解到的事情和自己的生活實(shí)際有較大的差別。這種差別容易使孩子產(chǎn)生失落的情緒，對身邊的人和事不太關(guān)心，只沉迷于自己想象的世界里。文章是客觀事物的反映，生活是文章寫作的源泉。在我們的生活中，處處有作文的素材，但在學(xué)生眼中，他們不會(huì)去刻意的留意生活，細(xì)致地觀察生活，對一些很有價(jià)值的東西常常視而不見，聽而不聞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，讓那些催人淚下的、給人啟迪的、催人奮進(jìn)的、令人喜悅的發(fā)生在生活中的故事，通過學(xué)生的筆躍然紙上。讓學(xué)生融進(jìn)生活，品讀生活，感受生活，去積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和廣博的知識(shí)。那么從了解校園、城市、農(nóng)村身邊的人、事入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察生活感受生活的能力。農(nóng)村寄宿制初中生有這優(yōu)勢。

2 加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)正遷移的捷徑

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時(shí)，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。在語文課的每一個(gè)單元課程中都是一個(gè)有機(jī)的語文知識(shí)單元。如有些單元注重于寫景，有些單元課文注重寫人，有些注重寫事等等。實(shí)踐表明：隨著教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生所學(xué)寫作知識(shí)的增加，教師適時(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，把平時(shí)學(xué)習(xí)的比較零亂的知識(shí)按 其內(nèi)在的聯(lián)系建立一個(gè)完整的寫作模型，那么農(nóng)村寄宿制學(xué)生就能靈活地運(yùn)用寫作知識(shí)。我會(huì)在每一個(gè)語文單元結(jié)束時(shí)候，專門抽出時(shí)間來總結(jié)一下本單元的寫作特點(diǎn)及一般的寫作方法及規(guī)律。并且讓學(xué)生繪制習(xí)作的“知識(shí)樹”。俗話說：會(huì)讀書的人可以把書越讀越 薄。之所以這樣，是因他善于總結(jié)，以使頭腦里形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰圖象，到需要時(shí)就能按照總結(jié)的綱要去思考。總結(jié)的方法很多，諸如結(jié)構(gòu)法、列表法、歸納法等。

任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時(shí)可以同時(shí)利用各種遷移 ，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)正遷移而教，只有這樣，才能促使學(xué)生掌握各部分知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使重點(diǎn)突出，關(guān)系清楚，使農(nóng)村寄宿制學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，人變得更加聰明。從而受 益終身。無論是從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識(shí)與技能，去影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的“知識(shí)”遷移的做法，都是符合青少年心理和認(rèn)知規(guī)律的，有助于農(nóng)村寄宿制學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

3 增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，從會(huì)想、會(huì)讀，到會(huì)寫

閱讀與作文是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀文學(xué)名著，從名著汲取營養(yǎng)，為自己的寫作提供支持。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“詩詞誦讀”、“寫作訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，初中語文閱讀教學(xué)之探究GS【2018】GHB2497。

（作者單位：甘肅省酒泉第五中學(xué)）