黃麗萍

自新課標(biāo)中提出“讀整本的書”計(jì)劃以來，各個(gè)語文研究學(xué)者和一線教師都在關(guān)注和討論這一話題。該計(jì)劃的實(shí)施處在探索階段，雖然取得一些成就，但是理論研究相對(duì)較少，其中最主要的是對(duì)整本書閱讀的設(shè)計(jì)思路比較模糊，無法實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃的教學(xué)本質(zhì)。為此，本文立足小學(xué)語文教育，嘗試探究整本書閱讀在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

隨著信息化時(shí)代的到來，對(duì)人們閱讀能力的要求越來越高。從“爆炸式”信息中提取用價(jià)值的信息，用來補(bǔ)充自己知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于當(dāng)下人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種基本能力。在學(xué)校教育中“整本書”充當(dāng)著大量信息的角色，屬于群文閱讀的一種拓展與延伸。它并非一篇文章或一個(gè)主題，而是獨(dú)立的一本書或者多本書，內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題集中，對(duì)整體性的強(qiáng)調(diào)比較強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐整本書閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平和素養(yǎng)有積極的作用。

1 細(xì)化整本書閱讀，分析學(xué)生閱讀學(xué)情

在小學(xué)閱讀教學(xué)中“整本書閱讀”屬于一種大膽嘗試，主要是小學(xué)生對(duì)語言提取、分析和整合能力有限，對(duì)文字的情感認(rèn)知水平還不太成熟，需要教師下大量功夫，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，理清閱讀中各個(gè)量的關(guān)系。首先就是結(jié)合不同年齡階段選擇針對(duì)性讀物，其次，要從小學(xué)生的視角解讀整本書，站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)疑惑和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，避免揠苗助長(zhǎng)。最后除了考慮學(xué)生客觀差異外，還需要與學(xué)生喜好相結(jié)合，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生擁有動(dòng)力堅(jiān)持長(zhǎng)周期的閱讀活動(dòng)。

例如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中引入了《魯濱遜漂流記》的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)整本書額主旨進(jìn)行解讀：它是一篇人物勵(lì)志小說，主要圍繞魯濱遜在荒島上的生活片段展開，先是自己在島上種植農(nóng)作物，烘制面包，建立養(yǎng)殖場(chǎng)和別墅。之后在一群野人中救出了“星期五”，最后離開荒島回到英國。整個(gè)生活經(jīng)歷表現(xiàn)了魯濱孫不畏艱險(xiǎn)、正視現(xiàn)實(shí)、樂觀向上、頑強(qiáng)生存的品質(zhì)。初步了解后，站在小學(xué)生的角度產(chǎn)生疑惑“為什么是《魯濱遜漂流記》而不是《魯濱遜荒島生存記》呢？”。通過對(duì)精彩片段細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，整本書除了荒島生活描述外，還有更深層次的含義，就是魯濱遜對(duì)待生活的態(tài)度。它認(rèn)為用自己的力量也能夠在荒島生活下去，即使生活給了自己多大困難，對(duì)待生活的態(tài)度仍然不會(huì)改變。對(duì)于學(xué)情的分析，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的觀后感，理解魯濱遜對(duì)待生活的態(tài)度，又或者開展辯論賽培養(yǎng)學(xué)生多向思維。

2 確定閱讀方法，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)

任何教學(xué)形式的根本目的都是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，今后能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)也不列外，特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)章法比較混亂，目的性較弱，往往關(guān)注讀物中的故事發(fā)展。對(duì)于整本書閱讀教學(xué)來說，通過課堂學(xué)習(xí)和課后強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生掌握整本書的閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自主閱讀能力。所以，對(duì)于閱讀方法的灌輸應(yīng)該堅(jiān)持應(yīng)用在整個(gè)閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)中，逐漸滲透閱讀思想。

例如對(duì)《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)流程可以設(shè)計(jì)為三步。一是通過觀察封面猜想主人公和故事主要內(nèi)容，書的封面上最顯眼的就是書名、主人公肖像或者故事背景圖，根據(jù)封面信息圍繞“魯濱遜”、“漂流”展開想象;二是閱讀故事簡(jiǎn)介，了解整本書故事的大概內(nèi)容，它能夠?yàn)殚喿x指引道路，把握整篇故事的閱讀重點(diǎn);三是看目錄、前言和后記，理清故事發(fā)生的原因、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試按照目錄串燒整本書內(nèi)容，鍛煉學(xué)生想象能力和對(duì)信息的拓展能力。以上是閱讀中常用到的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)方式。

3 納入游戲元素，拓展閱讀活動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上變動(dòng)性比較大，容易被外在因素影響，難免會(huì)在整本書閱讀中分散注意力，這樣不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將思想意識(shí)集中到閱讀軌跡上，教師可以尋找小學(xué)生的興趣元素，為閱讀動(dòng)力注入持續(xù)能量。比如，當(dāng)下提倡的游戲教學(xué)，遵循兒童的天性與權(quán)利，發(fā)揮游戲教育功能。將游戲融入閱讀教學(xué)并不是單純地體現(xiàn)趣味性，還要包括游戲的參與性和情境性，寓教于樂。讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)，能夠堅(jiān)持閱讀。

例如《西游記》是家喻戶曉的神話小說，主要講述了孫悟空、唐玄奘等師徒四人西天取經(jīng)的故事，一路上歷經(jīng)九九八十一難，有苦又有樂。由于電視劇的重復(fù)播放，小學(xué)生基本掌握《西游記》中的故事情節(jié)，以此為基礎(chǔ)可以舉行猜謎語或歇后語大賽，然后在針對(duì)謎底闡述主要事件。像醒后得知夢(mèng)一場(chǎng)（悟空），講述“悟空”名字的來歷;孫悟空的毫毛——隨便（變），講述三根救命毫毛的來歷等。通過此種方式增強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，在“你說我猜”的游戲活動(dòng)中感受閱讀樂趣。

4 結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀作為一種新型閱讀方式，在研究過程中還有許多方面尚待完善。小學(xué)時(shí)期語文閱讀教學(xué)還沒有大范圍嘗試整本書閱讀，需要教師將結(jié)合小學(xué)生閱讀學(xué)情，實(shí)施針對(duì)性閱讀方法指導(dǎo)，本著“授人以漁”的教學(xué)目的幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn);以寓教于樂的教學(xué)方式保障學(xué)生閱讀動(dòng)力，逐漸完善整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）