周微冬

南京師范大學虞永平教授指出：課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。在課程游戲化進程中，通過對區(qū)域材料投放的研究，滿足幼兒的活動需求，為幼兒提供豐富、有價值、能促進幼兒各方面全面發(fā)展的具有探索性的操作材料。

在前期在各年級組發(fā)放了有關(guān)“區(qū)域活動材料投放情況的教師調(diào)查問卷”，從中了解到活動區(qū)域材料很長時間才更換，投放材料過程中片面追求時髦、仿真的游戲材料，忽視幼兒的年齡差異和發(fā)展水平，材料單一、無明確的教育目標，活動區(qū)材料沒有一定的開放性等等。我們要合理利用現(xiàn)有材料進行甄選和充實，充分挖掘身邊的可素材料，立足幼兒興趣、能力及年齡特點，挖掘新的材料，豐富幼兒與材料的互動，并根據(jù)幼兒行為不斷調(diào)整材料，梳理出適合課程游戲化背景下區(qū)域游戲的材料。

1 梳理課程游戲化背景下同一年齡段不同活動區(qū)材料投放的內(nèi)容

◆學習研討，對于各個活動材料投放有了初步的思路：小中大各教研組專題學習研究《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》《兒童游戲通論》，并針對“各個活動區(qū)材料如何投放”進行專題研討，對于材料投放有了初步的思路。

◆調(diào)查研究，對各班活動區(qū)材料投放現(xiàn)狀有一定的了解：通過對參與研究的班級問卷調(diào)查、游戲調(diào)研，在不同活動區(qū)材料適宜性方面進行觀察與記錄，調(diào)研記錄內(nèi)容如下：

每個活動區(qū)分別有多少名幼兒？

哪些材料讓幼兒最感興趣？

哪些材料能夠讓幼兒玩得時間最持久？

有沒有足夠的材料可以讓幼兒投入有意義的活動？

◆觀察分析，對活動區(qū)適宜的材料進行甄選：在日常區(qū)域游戲和區(qū)域開放活動中，通過觀察幼兒在區(qū)域游戲中與材料互動的情況并進行記錄分析，通過分享交流、現(xiàn)場教研從而評價材料投放的有效性和適宜性，并對活動區(qū)適宜的材料進行甄選。

◆追蹤觀察，進一步調(diào)整和完善投放的材料：除了日常的觀察記錄、分享交流、現(xiàn)場教研的形式來分析材料投放的適宜性，但有一定的局限性。我們每個實驗班除了日常研究外，還重點研究一個區(qū)域的材料投放，并圍繞這個區(qū)域的材料進行跟蹤觀察，在投放材料后，我們首先要觀察，然后分享交流（發(fā)現(xiàn)問題，解決問題），最后調(diào)整材料，最終又開始新一輪的觀察和調(diào)整，并將這些全部撰寫成系列故事。

2 梳理課程游戲化背景下不同年齡段的同一活動區(qū)材料投放的內(nèi)容

在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，老師在投放區(qū)域材料時存在著不同年齡段大同小異，期初、期末缺乏變化等問題，使孩子自主探索的興趣悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應有的價值。而且小、中、大班幼兒在身心發(fā)展水平、興趣愛好、知識經(jīng)驗等方面均存在著明顯差異，這就決定了，不同年齡階段幼兒的區(qū)域活動材料既有共性，又有較為明顯的差異。所以我們深入了解不同年齡段幼兒的特點，把握核心要素，合理設置區(qū)域，正確投放、合理使用游戲材料，以使幼兒有效開展區(qū)域游戲。

◆深入學習，了解不同年齡段幼兒的特點：小中大各教研組專題學習研究《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《小中大幼兒年齡特點》《兒童心理學》，深入了解不同年齡段幼兒的特點，以便更好地提供符合幼兒年齡特點的區(qū)域材料。

◆對比研究，梳理出同一活動區(qū)不同年齡段投放材料的內(nèi)容。

由于研究時間還不足，還需要研究一定時間后來進行對比研究。

3 研究區(qū)域材料投放中教師的組織與實施策略

在區(qū)域游戲中我們細致地觀察、有針對性地指導幼兒與材料的互動，并通過分享交流、現(xiàn)場教研等形式，運用專業(yè)知識對材料的投放作出全面的評價及反思，并不斷調(diào)整和完善投放的材料。并歸納出通過課題研究在區(qū)域材料投放過程中教師的組織與實施策略。

3.1細致觀察，分享交流

在區(qū)域游戲中，我們教師都會細致觀察孩子們的表現(xiàn)，并抓取想要的資源，在區(qū)域游戲過后及時組織分享交流，除了給予孩子表達的機會，更是讓我們對材料的投放作出全面的評價及反思，并接下來可以對投放的材料不斷調(diào)整和完善。

3.2觀摩診斷，現(xiàn)場教研

每兩周走進班級現(xiàn)場對區(qū)域活動材料投放進行診斷，診斷后及時進行現(xiàn)場沙龍，尋找亮點，發(fā)現(xiàn)不足，并思考對策，由他班看人思己，共同進步，后期及時跟進，看調(diào)整的可行性。

3.3歸納整理，形成文本

每月我們積極撰寫觀察記錄、學習故事，每學期撰寫有關(guān)材料投放的故事，形成文本。一年來我們歸納出了材料投放過程中的基本策略，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

◆投放利于幼兒探索的材料——材料投放的有效性

環(huán)境是幼兒認知世界的教師，可以激發(fā)幼兒對社會、情感和認知方面的學習能力， 區(qū)域活動中創(chuàng)造的環(huán)境就是為了激發(fā)幼兒認知事物的能力和探索世界的能力。 因此區(qū)域活動的材料不是隨意投放的，應該具有探索性，能夠讓幼兒有參與和創(chuàng)造的空間，在激發(fā)幼兒動手能力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓材料與幼兒之間形成良好的互動，引發(fā)幼兒對材料的探索。

◆根據(jù)幼兒年齡段投放材料，滿足不同幼兒的需要——材料投放的層次性

活動材料投放是否恰當對幼兒興趣以及探索欲望的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。不同年齡段的幼兒注意力有很大的差別。如果不分年齡段、在區(qū)域活動中投放過多的材料很可能會分散幼兒的注意力，讓幼兒不能集中精力來進行區(qū)域?qū)W習。因此，幼兒園教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)育特點有計劃的投放區(qū)域活動材料，針對幼兒特點培養(yǎng)幼兒需求和興趣。

◆幼兒和家長自主投放區(qū)域活動材料——材料投放的多元性

根據(jù)幼兒知識構(gòu)建的特點，讓幼兒通過自己對材料的操作來發(fā)現(xiàn)知識，通過教師的指導來正確認識知識。幼兒園的區(qū)域活動是和集體活動密切相關(guān)的，兩者之間密不可分，互相促進。

◆根據(jù)幼兒對區(qū)域材料的操作情況及時進行調(diào)整——材料投放的實時性

讓幼兒對區(qū)域活動的材料感興趣的前提是能保證區(qū)域材料對幼兒的新鮮感，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。豐富的材料是區(qū)域活動的前提條件，如果一種區(qū)域材料對與幼兒來說已經(jīng)缺少了學習的興趣，那么就需要及時的進行調(diào)整和更換。幼兒教師可以根據(jù)幼兒對材料的操作情況考慮如何調(diào)整區(qū)域活動材料，適當?shù)膶Σ牧线M行添加、刪減和組合等，確保材料的教育意義 添加材料，是指在原有材料的基礎(chǔ)上增加新的材料，讓原來的游戲出現(xiàn)新的玩法，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)幼兒的探索興趣。

4 觀察、追蹤并分析材料投放后幼兒的行為變化和能力發(fā)展

我們觀察幼兒在游戲過程中的行為并進行微格分析，以學習故事、個案研究的形式進行記錄，分析幼兒各方面能力的發(fā)展。潛移默化對幼兒的發(fā)展起著長遠的效應，而附加任務作業(yè)性高結(jié)構(gòu)材料雖然有即時的效應，但無法激發(fā)幼兒學習興趣。在作區(qū)域材料的投放游戲之前，大部分教師都喜歡花很長時間制作精美的教具投放到區(qū)域中，但幼兒經(jīng)過一兩次操作后，再也不愿意去嘗試了，教師們總是抱怨自己做的東西孩子不感興趣。如：“排序”，教師提供格子卡片，在卡片前兩格標示紅黃，引導幼兒按照老師的規(guī)律接著往下排;再如“按數(shù)取物”，教師制作很多不同顏色花，提供不同顏色花瓶配上數(shù)字任務卡片，要求幼兒按數(shù)及顏色進行插花任務。我們教師認為這樣的一個過程就是游戲，但無論是誰在進行這樣操作，其過程和結(jié)果都是一樣的，游戲的學習效應最突出的特點就是，它是重過程，輕結(jié)果。那么如何讓幼兒能變換著花樣地做同一件事情，促進幼兒思維的靈活性和發(fā)散性呢？在科探區(qū)小貓釣魚的游戲中，為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性，我們一開始投放的材料是易拉罐的小魚和帶有磁鐵的釣竿，幼兒喜歡來玩釣魚游戲，但是沒幾天就不感興趣了。后期，我們把易拉罐小魚進行了調(diào)整，我們把小魚做成了不同顏色的紙質(zhì)小魚，并且在各種相應顏色的小魚嘴邊放上了不同的材質(zhì)物體，如在紅色小魚嘴邊掛了小鐵片，在綠色小魚嘴邊掛了回形針（鎳制品），在藍色小魚嘴邊掛了小木片，在紫色小魚嘴邊掛了塑料片等。同時，我們增加了標有顏色標記的小籮筐和記錄紙。材料的改變，不僅讓幼兒對釣魚感興趣，讓幼兒在游戲中感知按類擺放、分類計數(shù)，而且還促進幼兒記錄、促使幼兒反思。

所以，我們說游戲性的材料它是在潛移默化中，逐步地提升和啟發(fā)幼兒智慧。這種學習效應的獲得雖不如任務式的操作材料那樣顯而易見，卻具有潛在性、內(nèi)隱性、累積性，能在以后的成長過程中發(fā)揮作用，具有長遠效應。材料投放是門藝術(shù)，我們在不斷探索的過程中積累經(jīng)驗，總結(jié)策略。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）