蔡碧

摘要：本文主要描述了磨課給教師帶來(lái)身體的疲憊、否定自我的殘忍、左右為難的尷尬以及給學(xué)生課外關(guān)注精力的減少……的痛苦，但是磨課中一次次地反思修改，一次次地嘗試執(zhí)教，一次次地理念沖擊，帶給教師更多是走向?qū)I(yè)化發(fā)展的快樂(lè)：“磨”出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅;“磨”出執(zhí)教者把握教材的深度;“磨”出團(tuán)隊(duì)合作精神;“磨”出符合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律;“磨”出教師的思考力。

關(guān)鍵詞：磨課;教師;痛苦;快樂(lè)

磨課就是指執(zhí)教者在大家協(xié)助下，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反反復(fù)復(fù)地對(duì)課進(jìn)行推敲、打磨，不斷的試教、評(píng)課、備課、再試教、再評(píng)課、再備課，再試教…經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，使執(zhí)教者和參與教師的教學(xué)水平都得到提高，并取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力。但是磨課的過(guò)程是痛苦和折磨人的。磨課的教師要經(jīng)歷反思自我、否定自我、超越自我。

其痛之一：經(jīng)過(guò)執(zhí)教者前期煞費(fèi)苦心的研究教材，點(diǎn)燈熬夜的制作教學(xué)課件，為取舍而做決斷時(shí)的左右為難，“為課消得人憔悴”后第一次試課。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)“評(píng)課”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要結(jié)合同伴的互助，對(duì)自我進(jìn)行否定，否定自我是一個(gè)很痛苦的過(guò)程。其痛之二：被否定之后，就是對(duì)新教學(xué)設(shè)計(jì)的恐懼，畏懼能否找到一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)替代。其痛之三：面對(duì)眾說(shuō)紛紜的建議而左右不是的為難。所以很多教師感慨，類(lèi)似的教研活動(dòng)，對(duì)執(zhí)教者是一種折騰，對(duì)聽(tīng)課者也是一種時(shí)間上的浪費(fèi)與精神上的折磨，“優(yōu)質(zhì)”課的打造過(guò)程，陷入了“磨蹭”和“磨人”的境地。其痛之四：教師在磨課的階段，把主要的經(jīng)歷都投入到磨課當(dāng)中，在這段時(shí)間，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷就要少了，改作業(yè)、備課、與學(xué)生的當(dāng)面交流，這些時(shí)間都要讓位于磨課，這對(duì)學(xué)生是很不公平的。

磨課是痛苦的，但也是必須的。蟲(chóng)之為繭，是為了化蛹成蝶的美麗。若不經(jīng)歷錐心的刺痛，又何來(lái)美麗的雙翅，絢爛的舞姿？磨課中一次次的反思修改，一次次的嘗試執(zhí)教，一次次的理念沖擊，就像春蠶一樣，經(jīng)過(guò)一次次的蛻變，最終吐絲結(jié)繭，變蛹化蛾，脫胎換骨，磨課對(duì)教師更多的是走向?qū)I(yè)化發(fā)展的快樂(lè)。

磨課，“磨”出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅。磨課過(guò)程中經(jīng)歷評(píng)課與反思，執(zhí)教者不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，當(dāng)然也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性……這種發(fā)現(xiàn)，不斷為教師打開(kāi)一個(gè)又一個(gè)新的天地，吸引他們不斷去探索、去創(chuàng)新。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。從形式上看，每一次都是回到原點(diǎn)重新上這一節(jié)課，其實(shí)每一次都是帶著前一次的發(fā)現(xiàn)重新出發(fā)，每一次出發(fā)都是在不斷地接近教師自己心目中的教學(xué)理想。

磨課，“磨”出團(tuán)隊(duì)合作精神。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)同伴的互助，專(zhuān)家的引領(lǐng)。常規(guī)的教研活動(dòng)不外乎上一節(jié)公開(kāi)課，課后不痛不癢的對(duì)這次課進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般都是“你好我好大家好”，偶爾有些批評(píng)或者建設(shè)性的意見(jiàn)，也因?yàn)樵u(píng)課的結(jié)束而戛然而止。而磨課是把整個(gè)備課組的教師被“捆”到了一起，大家群策群力，積極探討，在執(zhí)教者寫(xiě)出教案后，一般要經(jīng)過(guò)試教，修改，再試教，再修改……一次次的反復(fù)，看似反復(fù)卻每一次有不同的教學(xué)效果，每次在與同伴的研討中，一串串問(wèn)題就如清單一樣羅列出來(lái)，甚至細(xì)到哪一個(gè)環(huán)節(jié)上的過(guò)渡語(yǔ)，一個(gè)關(guān)鍵的神態(tài)、動(dòng)作，這樣在集體的反復(fù)觀摩、反復(fù)修改中找出優(yōu)點(diǎn)和其中的不足。一次次的試教后，可能在各種方案的嘗試過(guò)程中，執(zhí)教者會(huì)發(fā)生“高原反應(yīng)”，信念會(huì)產(chǎn)生一些動(dòng)搖。而且單個(gè)“鳳凰涅”的成功，可以帶動(dòng)群鳳飛舞，也就是陶行知先生說(shuō)的“共同之進(jìn)修”。在磨課的過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探究如何將新課程的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)處;如何從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感度和價(jià)值觀三維目標(biāo)思考課堂教學(xué)，并通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)理想的課堂教學(xué)。以此來(lái)剖析教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)過(guò)程，努力嘗試尋求解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的途徑和辦法。這種邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討、邊反思的過(guò)程，把課堂教學(xué)和新課程改革緊密結(jié)合在一起，不但使執(zhí)教教師，而且使全體教師都提高了對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)。

磨課，“磨”出教師的思考力。磨課磨的是一種思考力，因?yàn)闆Q定一堂課好壞的關(guān)鍵還是教師自己的獨(dú)立思考能力。對(duì)磨課中產(chǎn)生的問(wèn)題窮追不舍，這是一種深度思考，是一種追問(wèn)，同時(shí)還是一種執(zhí)著。這個(gè)時(shí)候磨出來(lái)的，就是一種對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。這里所說(shuō)的磨思考力，意在舉一反三。其一是窮追不舍，磨出的是思考的深度;其二是獨(dú)立思考，磨出的是自己的個(gè)性;其三是去粗取精，磨去的是一些不科學(xué)的思維方法和錯(cuò)誤理念。一堂課不要追求樣樣都精彩，要舍得放棄，能夠有一兩個(gè)亮點(diǎn)就不錯(cuò)了，不要無(wú)限度地追求課堂的亮點(diǎn)與完美。