摘要：文章針對《人物運(yùn)動規(guī)律》課程進(jìn)行開發(fā)該課程的系列動畫微課，并進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的特色化設(shè)計(jì)。同時，嘗試將該系列微課引入實(shí)際授課中，并導(dǎo)入混合式學(xué)習(xí)的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，將《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課置于翻轉(zhuǎn)課堂形式之中，最終總結(jié)出該系列微課在教學(xué)中應(yīng)用的可行性。為日后《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的推廣提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人物運(yùn)動規(guī)律;微課;教學(xué)方法;應(yīng)用

中國分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0030-02

文章嘗試探討《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以期打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的局限，嘗試解鎖多渠道、多媒介的教學(xué)新方法。

1《A物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1《人物運(yùn)動規(guī)律>課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制定 《人物運(yùn)動規(guī)律》課程是高校面向動畫專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在通過這門課程使學(xué)生了解動畫角色運(yùn)動的原理，這門課程包含部分繪制技法的講授，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生將動畫角色合理運(yùn)動起來的能力。

要想制作出合格的《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課，需要設(shè)計(jì)與制定一套適合該門課程的教學(xué)大綱。具體如下：

第一，將《人物運(yùn)動規(guī)律》課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個章節(jié)的知識點(diǎn)，包括：第一章、人物的走步運(yùn)動規(guī)律;第二章、人物的跑步運(yùn)動規(guī)律;第三章、人物的跳躍運(yùn)動規(guī)律;第四章、人物的原地循環(huán)走與原地循環(huán)跑;第五章、人物的透視走與透視跑。

第二，明確理論教學(xué)的重點(diǎn)，包括人物的走步、跑步與跳躍的基本運(yùn)動規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)為每章節(jié)中人物運(yùn)動時的動態(tài)結(jié)構(gòu)變化。

第三，設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，包括：內(nèi)容一、人的走路原動畫繪制;內(nèi)容二、人的跑步原動畫繪制;內(nèi)容三、人的立定跳躍原動畫繪制;內(nèi)容四、人的原地循環(huán)走、跑原動畫繪制;內(nèi)容五、人的透視走、跑原動畫繪制。

第四，確立教學(xué)目的，要求在使學(xué)生了解人的走、跑、跳動作運(yùn)動的共性規(guī)律基礎(chǔ)上，掌握人物基本運(yùn)動規(guī)律的繪制方法。

第五，對該門課程總學(xué)時分配表進(jìn)行合理規(guī)劃，內(nèi)容如下（參見表1）：

1.2《人物運(yùn)動規(guī)律>系列動畫微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

依據(jù)《人物運(yùn)動規(guī)律》課程教學(xué)大綱中的內(nèi)容，結(jié)合線上教學(xué)靈活便捷的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出符合該門課程獨(dú)有的微課視頻教學(xué)環(huán)節(jié)的框架體系。《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課大致可分為總——分——總的課程構(gòu)成，其所呈現(xiàn)形式為“引入問題”——“解析繪制步驟”——“實(shí)例列舉”——“課程總結(jié)”四個模塊來對該系列微課的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。

下面以《人物運(yùn)動規(guī)律》課程中的第一章節(jié)《人的走步運(yùn)動規(guī)律》為例進(jìn)行舉例說明：

第一模塊：引入問題

1）歸納出本節(jié)微課視頻的教學(xué)目標(biāo)。包括：

知識目標(biāo)：熟練掌握人物運(yùn)動的基本規(guī)律。

能力目標(biāo)：使得學(xué)生學(xué)會人物運(yùn)動基本規(guī)律的繪制方法。

情感目標(biāo)：使學(xué)生體會動畫創(chuàng)作的樂趣，并且學(xué)會舉一反三創(chuàng)造出更多的個性化動作。

2）進(jìn)行課程導(dǎo)入。提出思考問題，如“動畫角色怎樣運(yùn)動，同時需要怎樣協(xié)調(diào)身體、手部、雙腳？”從而激發(fā)學(xué)生興趣，再引入本節(jié)課的內(nèi)容。

同時加入動畫助理的互動（卡通角色），增添微課的趣味性。

第二模塊：解析繪制步驟

1）人物運(yùn)動規(guī)律關(guān)鍵幀的講解。教師將通過視頻演示的手法，將角色在運(yùn)動時每張形態(tài)的特點(diǎn)一一展示并講解給學(xué)生。此時微課視頻中會出現(xiàn)相關(guān)問題的引導(dǎo)符號，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、明確化。例如，對動畫中A2的講解：“前腳踏平，前腿膝部彎曲緩沖，支撐身體全部重量，后腳向前提起，此處腳跟處于整套動作最高位置且動態(tài)自然下垂，雙臂注意回收?！?/p>

2）適當(dāng)添加動畫助理的提問，在增加微課趣味性的同時，也可以引出教師接下來需要講解的知識點(diǎn)，起到拋磚引玉的效果。

3）教師將解答動畫助理提出的問題，并逐張解析動作繪制的基本步驟。例如：實(shí)踐繪制步驟二中講解的內(nèi)容為“A①與A⑤中割位置為A3。確定頭部位置，先取人物頭部的高低位置，繪制運(yùn)動軌跡線，A①與A⑤頭部位置最低，A3頭部位置最高，頭部高低，幅度差值不要超過四分之一頭高的距離”。此時加入動態(tài)視頻講解，使教學(xué)知識點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4）加入教師提出問題環(huán)節(jié)，如：繪制過程中的注意事項(xiàng)等問題，增加教師與學(xué)生的互動性，并引發(fā)學(xué)生自主地思考。

5）繼續(xù)使用動作助理提問教師解答的方法，或由教師提問然后講解的互動形式，直至將微課教學(xué)內(nèi)容闡釋完整透徹。在微課視頻講解過程中，適時加入動畫化的元素，提升學(xué)生觀看微課時的學(xué)習(xí)興趣。

第三模塊：實(shí)例列舉

1）由動畫助理提出關(guān)于人物運(yùn)動規(guī)律在實(shí)例應(yīng)用上的疑問。

2）由教師解答疑問，并對該疑問進(jìn)行實(shí)例節(jié)選講解。此時需要與動畫視頻實(shí)例配合，完成該教學(xué)內(nèi)容。

第四模塊：課程總結(jié)

1）將該微課視頻講解的知識點(diǎn)做系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。

2）增加一個作業(yè)安排的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在觀看微課視頻后有意地去復(fù)習(xí)該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。

2《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課的應(yīng)用方式

2.1 導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

微課形式的應(yīng)用較為廣泛，比較常用的一種應(yīng)用方式為導(dǎo)學(xué)。在《人物運(yùn)動規(guī)律》課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)為三個階段，即為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)。在這種模式下，教學(xué)效果最顯著的階段是課中學(xué)習(xí)階段，而“課前”與“課后”階段的實(shí)際教學(xué)效果并不顯著。將《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課教學(xué)被引入到傳統(tǒng)課堂當(dāng)中時，則大大提高了學(xué)生在“課前”與“課下”的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)示意圖（圖1）可以清楚直觀地看到，在《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課教學(xué)的過程中，微課形式的應(yīng)用在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如圖1所示，在課前預(yù)習(xí)階段，由教師布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可自由選擇觀看微課的時間，并將遇到的問題記錄下來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步——了解知識點(diǎn)并提出問題。接著在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將預(yù)習(xí)時遇到的問題拿到課堂中與同學(xué)們探討，并分享認(rèn)識。遇到解決不了的問題，可與教師交流，教師對問題進(jìn)行解答，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二步——透徹學(xué)習(xí)并解決問題。最后在課后復(fù)習(xí)階段，微課帶來的便利就更加顯著，學(xué)生可以根據(jù)教師所留課后作業(yè)反復(fù)觀看微課視頻，使知識點(diǎn)的印象更為深刻，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第三步——反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。

2.2 與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用

在近些年來，隨著微課逐漸地興起，也帶動了其他新興教學(xué)形式的發(fā)展，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新型的教學(xué)形式經(jīng)過實(shí)踐與新的組合方式，產(chǎn)生了一種以學(xué)生為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式——混合式學(xué)習(xí)。

由信息化教育專家倪彤教授所著的《微課/慕課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用》一書中提到“狹義的混合式學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主、在線學(xué)習(xí)為輔模式以及在線學(xué)習(xí)為主、面授為輔模式。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)策略、方式與技術(shù)的綜合運(yùn)用來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)”I1]。

在高速信息化網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，想要利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就需要以混合式學(xué)習(xí)形式作為應(yīng)用方法，在《人物運(yùn)動規(guī)律≯課程的教學(xué)過程中，需要明確新教學(xué)手段的具體內(nèi)容及其應(yīng)用的作用，即為：采用混合式學(xué)習(xí)為主要指導(dǎo)思想;翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)教學(xué)形式;相關(guān)課程的系列微課為輔助課上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。微課的研發(fā)與應(yīng)用可以大大拓寬教學(xué)的深度范圍，補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂理論與實(shí)踐的融合度，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的興趣。

3 總結(jié)

文章針對《人物運(yùn)動規(guī)律》課程進(jìn)行開發(fā)該課程的系列動畫微課，并進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的特色化設(shè)計(jì)。同時，嘗試將該系列微課引入實(shí)際授課中，并引入混合式學(xué)習(xí)的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，將《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課置于翻轉(zhuǎn)課堂形式之中，最終總結(jié)出該系列微課在教學(xué)中應(yīng)用的可行性，為日后《人物運(yùn)動規(guī)律》系列動畫微課在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的推廣提供理論依據(jù)。

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