王曉玉

【摘 要】 師生關(guān)系作為一種重要的人際關(guān)系，具有獨特的研究價值。而幼兒期的師生關(guān)系又與一般的師生關(guān)系不同，它的特殊性在于幼兒時期師生關(guān)系是幼兒的主要人際關(guān)系之一，對幼兒的發(fā)展有著重要的影響。本文將以師生關(guān)系為出發(fā)點，探討瑞吉歐教育體系中的教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 師生關(guān)系 幼兒期

在瑞吉歐的學(xué)校中，教師沒有等級之分，他們采用的是協(xié)同教學(xué)的方式。協(xié)同教學(xué)，即兩個教師共同教學(xué)合作帶班，這種模式打破了傳統(tǒng)意義下教師彼此在專業(yè)上、文化上的分離和孤立的局面，該模式不管在教育或者心理層面都給教師和幼兒帶來了極大的益處，能夠有效緩解教師的帶班壓力。瑞吉歐的教師們之間互相提供情感上的支持和鼓勵，也提出具體的建議和忠告。他們的教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分之一就是長期的、深入的教師間的互相批評和自我反省。通常會有若干教師會和其他的工作人員組成小組，觀察和記錄一組兒童，然后一起進行深入的討論、分析和對比他們的觀點，再進行小組反思。教師們欣然接受那些有分歧的觀點，期待深入的討論和建設(shè)性的批判，這被視為進步的最佳途徑。

他們認為：在團體活動中，只要幼兒的發(fā)展差異不過大，維持在一個適當?shù)牟町惙秶蜁a(chǎn)生交流和協(xié)商，且同時不會失衡。在互相協(xié)作時，幼兒會全力維持情況的穩(wěn)定和持續(xù)進行。他們受到來自同伴的壓力時，會比受到成人的壓力更加愿意改變自己的想法。面對沖突時，他們明白沒有必要用正面沖突的方式表達。有時候，幼兒知道彼此的想法沖突，但他們會各自退一步，以維持小組的和諧穩(wěn)定。

拿《除了螞蟻，什么東西都有影子》中的案例來說，在畫影子的活動中，伊莉莎.M畫的白色影子橫躺在人物的右方，與人物的腳分離，而伊莉莎畫的白色影子在人物的正下方，同樣與人物分離。于是產(chǎn)生了以下對話：

——我們可以到外面去看看我們畫的對不對。

——我覺得我們畫錯了。我真正的影子是黑色的，它和我的腳連在一起。

——你必須把它倒過來，還有，往旁邊一點。

——但是你沒看到你畫的有點遠了嗎？我不明白為什么你不把它和腳連在一起。

——我想怎么畫就怎么畫;我還可以把它剪下來，然后把它放得近一點。

——你不能想怎么畫就怎么畫，你必須畫影子想讓你畫的。

——畫太陽很容易。把它畫在人的另一邊，我早就知道這個了！

畫影子的結(jié)果是經(jīng)過兩個人的共同實驗和分歧后的協(xié)商，畫出了太陽照射下腳與人物相連的符合實際情況的黑色影子，這對兩個幼兒來說是團體合作帶來的好處。

瑞吉歐對教師角色的要求是多方面的。從指導(dǎo)者、策劃者到電工、油漆工，再到鼓勵者，每一種角色的轉(zhuǎn)變都隨著幼兒對教師的需求而變化。藝術(shù)資源教師緹茲安娜·費列皮尼在美國的一系列講座中這樣描述到：

有時候成人介入到兒童的小組中開展工作，有時候只是在旁邊觀察，所以成人有許多角色。其中最重要的就是傾聽、觀察和理解兒童在學(xué)習(xí)情境中所使用的策略。對于我們來說，教師的一個角色就是“時機的分配者”。一個重要的原則是，讓兒童感覺到教師不是一個評價者，而是可以根據(jù)兒童的一個手勢、一個詞語就理解其需求并且提供相應(yīng)回應(yīng)的人。我們要能夠接住兒童拋給我們的球，然后在用一種合適的方式拋還給兒童，使兒童和我們的游戲繼續(xù)下去，深入發(fā)展。

在《除了螞蟻，什么東西都有影子》P94的“小鳥戲法”中記錄了這么一件趣事：

艾倫，瑪利亞·特麗絲，維羅妮卡在裝扮區(qū)附近玩耍。

——嘿，快來看！這里有一只小鳥。

——是那一個（指著粘在玻璃上的一只紙小鳥）在這里留下了影子。

教師：是的，是那只小鳥的影子。我們能夠用彩筆描繪以下它的影子，那么我們到外面去玩，過一會兒，我們再回來看一看。

過了一會兒，孩子們回來了。

——影子不在原來的地方了。

——不過我可以看到它的嘴在那里——它是一只大大的老鷹！

——是太陽，它從那里開始，然后照到了這里。

——但是，它和剛才是同一個影子。我想它是移動位置了。

——因為它飛走了。從裝扮區(qū)那里飛過來的。

——嘿！讓它停止，讓它停止吧！

教師：我們怎么才能讓它停止呢？

——我們需要在上面貼一些膠帶，我們多貼一些，那樣的話，它就不會動了。我們做一個鳥籠子。

......

從這個例子可以看出，瑞吉歐的教師在面對幼兒的新發(fā)現(xiàn)時是充滿尊重的，沒有不屑一顧的忽視，也沒有直接告訴幼兒答案，而是用簡單的言語鼓勵幼兒去探索事物的變化。在幼兒想讓影子停止移動時，又立刻抓住時機提問“我們怎么才能讓它停止呢”，這一個簡單的提問，讓幼兒的得到繼續(xù)探索的動力，最終幼兒收獲了更多的樂趣與知識經(jīng)驗，對教師的信任感也增加。這樣的師生關(guān)系是和諧、平等、互相尊重和信任的。

在大部分人的學(xué)習(xí)生涯中，師生關(guān)系與瑞吉歐有很大的不同。首先，教師之間是傳統(tǒng)的工作方式，在教師之間有很明顯的分工，班主任會負責學(xué)生的所有方面，而其他任課老師只負責授課，且各科之間的互動較少;其次，在學(xué)生之間，團體合作的活動較少，更多的是個人學(xué)習(xí)的方式。在師生關(guān)系上，較多強調(diào)的是尊師重道和老師的絕對權(quán)威，老師與學(xué)生之間更多的是“給”與“拿”模式，而不是共同探索，因此師生關(guān)系通常較為僵硬。所以個人更傾向于瑞吉歐模式下，教師作為觀察者、參與者，學(xué)生作為活動的主體的模式。

兒童由一百種組成。兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式。尊重幼兒，建立和諧的師生關(guān)系！

【參考文獻】

[1] 張大均，教育心理學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2015年版

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