張峰　儲(chǔ)蕾芳

摘 要 STEAM是一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合，重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念，而其中的藝術(shù)教育是激勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)和刺激他們好奇心的有效途徑。通過(guò)設(shè)計(jì)一套以原材料成品和相關(guān)實(shí)踐工具組合的模塊化教學(xué)產(chǎn)品，結(jié)合項(xiàng)目各階段的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可推廣的拓展訓(xùn)練，最終讓學(xué)生動(dòng)手制作蜀錦小樣，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞 STEAM;非物質(zhì)文化遺產(chǎn);蜀錦織造技藝;藝術(shù)教育

引用本文格式 張峰，儲(chǔ)蕾芳. 基于中國(guó)傳統(tǒng)非遺“蜀錦”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研究[J]. 創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2019（3）：63-66.

Abstract STEAM is a multi-disciplinary concept of education that combines science， technology， engineering， art and mathematics and emphasizes practice. Art education is an effective way to motivate children to learn and stimulate their curiosity. In this paper， a set of modular teaching products with a combination of raw materials， finished products and relevant practical tools were designed， and the characteristics of the project were combined to conduct the extension training that could be popularized for students. Finally， students were allowed to make Shu Brocade samples by themselves， so as to inherit Chinese traditional culture in scientific practice.

Key Words STEAM;Intangible Cultural Heritage;Shu Brocade weaving skills;Art education

一、緒論

自從STEAM教育進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，便開(kāi)始在中小學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中廣泛推廣和試行。STEAM教育打破常規(guī)學(xué)科之間界限，將新興的3D打印技術(shù)、機(jī)器人等帶入到K12 教育課堂。STEAM教育的原身是STEM理念，鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。[1]藝術(shù)是創(chuàng)新的源泉，STEAM教育將藝術(shù)（Arts）加入其中，這使STEAM教育理念變得更加全面，更能體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的想法。開(kāi)展結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化為特點(diǎn)的STEAM課程是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)，也豐富了新時(shí)代背景下的創(chuàng)新教育模式。本文介紹的這一STEAM課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域包括科學(xué)技術(shù)、工程、歷史、工藝美術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，課程用品為標(biāo)準(zhǔn)模塊化產(chǎn)品套件，便于攜帶且模式可復(fù)制推廣，使學(xué)生在整個(gè)課程過(guò)程中層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。同時(shí)讓K12各個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、歷史文化等方面達(dá)到融會(huì)貫通（圖1）的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“蜀錦”主題STEAM課程主要對(duì)蜀錦產(chǎn)地（四川）的基礎(chǔ)教育學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育。蜀錦有兩千年的歷史，與南京的云錦、蘇州的宋錦、廣西的壯錦一起，并稱為中國(guó)的“四大名錦”。蜀錦的工藝水平位居“四大名錦”之首，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與更新，古代蜀錦的一些制作工藝都已經(jīng)失傳。所以本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的之一是讓更多的人知道蜀錦的某些失傳技藝，喚起人們對(duì)傳統(tǒng)文化消逝的危機(jī)意識(shí)。蜀錦的工藝流程精巧而復(fù)雜，因其蘊(yùn)含很多蜀地當(dāng)?shù)氐囊蛩兀椩鞕C(jī)器不易挪動(dòng)和原材料的因地制宜），使得蜀錦的織造技藝的傳承受到限制。本項(xiàng)目通過(guò)簡(jiǎn)化流程但又涉及各個(gè)工藝制作節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中了解蜀錦織造技藝。[2]“蜀錦”主題STEAM課程主要分為“歷史背景知識(shí)學(xué)習(xí)”“原材料試驗(yàn)田體驗(yàn)區(qū)”“課程用具了解學(xué)習(xí)”“課程實(shí)施”“創(chuàng)意再創(chuàng)作”“分享展示交流”六個(gè)階段（圖2）。

（一）以VR為特點(diǎn)的主題歷史背景知識(shí)演示和重塑

早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期蜀錦就與西亞互通有無(wú)，由此開(kāi)辟了中國(guó)與西亞的國(guó)際文化交通商道。三國(guó)時(shí)，劉備用蜀錦作為戰(zhàn)勝敵人的資本，宋代朝廷在成都設(shè)“成都府錦院”“茶馬司錦院”供朝廷和官府需求，用蜀錦交換戰(zhàn)馬，滿足邊疆戰(zhàn)事需要（圖3）。蜀錦把人類的文化、歷史和文明聚集于一身，在經(jīng)緯交織中演繹著中華民族幾千年的歷史更迭。本項(xiàng)目以VR（圖4）內(nèi)容制作為切入點(diǎn)對(duì)蜀錦的歷史背景進(jìn)行演示，不僅能讓學(xué)生接觸和了解科技產(chǎn)品，還能將枯燥的歷史背景表現(xiàn)得更加形象化、沉浸化，更是整個(gè)課程實(shí)踐性特點(diǎn)的連貫體現(xiàn)。[3]本項(xiàng)目以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)表現(xiàn)蜀錦從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到現(xiàn)代的發(fā)展歷史、紋樣特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)蜀錦紋樣有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)向?qū)W生介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的用途、發(fā)展和現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索精神。

（二）原材料試驗(yàn)田體驗(yàn)觀察和教學(xué)用具的模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

蜀錦的織造與蠶桑密不可分，蜀地歷來(lái)就是“蠶叢之國(guó)”。“蜀錦”STEAM課程與桑蠶的聯(lián)系既可以讓學(xué)生了解蜀錦的原材料，也可以豐富學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)。本項(xiàng)目在開(kāi)展學(xué)校不用專門開(kāi)辟種植地，可在每年的植樹(shù)節(jié)讓學(xué)生參與植樹(shù)活動(dòng)，在綠化帶中種植一些桑樹(shù)就可以進(jìn)行原材料試驗(yàn)田的實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)樯?shù)和蜀錦的織造技藝聯(lián)系密切，可以讓學(xué)生提前有一些自然知識(shí)儲(chǔ)備，了解桑樹(shù)在蠶桑文化中的地位和作用，又能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在桑樹(shù)的成熟過(guò)程中定期組織學(xué)生觀察樹(shù)木生長(zhǎng)周期，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，可與本校生物學(xué)、自然科學(xué)課程相結(jié)合，組織學(xué)生到桑蠶養(yǎng)殖戶中觀察蠶繭的形成，在觀察和戶外拓展中了解蠶的生命周期。但學(xué)生會(huì)不滿足于這么簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此可以讓學(xué)生去稱一稱蠶繭的重量，量一量蠶繭的長(zhǎng)度和寬度，或讓學(xué)生對(duì)著光照看一看，探索里面的蠶是怎樣的生理狀態(tài)，還可讓學(xué)生每人挑選一些蠶繭帶回去，研究手工抽絲的工藝。[4]所以原材料試驗(yàn)田的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，激發(fā)他們探索的興趣和欲望。

古人在進(jìn)行蜀錦織造原材料的制作階段是利用物理作用進(jìn)行抽絲，學(xué)習(xí)手工抽絲可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到熱脹冷縮等物理原理，可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)或在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，具體操作步驟如下：第一，煮繭。用熱水讓蠶繭膨脹，主要是讓蠶繭的絲膠膨脹，方便抽絲。第二，抽絲?？梢杂描囎拥裙ぞ卟粩鄶嚢栊Q繭，蠶繭隨著水的滾動(dòng)會(huì)越來(lái)越松，找到絲頭，纏繞到絲圈上，像繞線一樣抽出來(lái)。最后，以織造出20cm*20cm的小手帕或小方巾為成果。

手工織機(jī)可以讓學(xué)生了解蜀錦小花樓織機(jī)的工作原理并實(shí)踐操作掌握紡織工程的基本知識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)用具中包含小型手工織機(jī)、成品真絲、天然植物染料、畫筆、紋樣模具、剪刀等工具。因?yàn)楣糯皴\的原料染色是通過(guò)天然植物染料染色，學(xué)生可以利用天然植物染料為之前自己抽絲得到的原料進(jìn)行染色，從中了解染料的化學(xué)原理和現(xiàn)代印染工藝的流程。[5]最后織造出樣品后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)到的蜀錦紋樣結(jié)合紋樣模具拓版或按照自己的創(chuàng)意進(jìn)行再創(chuàng)作。

（三）師生互動(dòng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方式

蜀錦非遺傳承人或者蜀錦手工藝人可以現(xiàn)場(chǎng)直接教授學(xué)生蜀錦的織造技藝，讓學(xué)生基本了解蜀錦的制作過(guò)程。另外，他們還可以借助微信、今日頭條、抖音等自媒體渠道發(fā)布STEAM課程教學(xué)視頻，學(xué)生家庭可自行購(gòu)買標(biāo)準(zhǔn)化模塊教學(xué)用具，按網(wǎng)上錄制課程開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)。

（四）再創(chuàng)作與分享交流展示

學(xué)生學(xué)習(xí)并自己動(dòng)手織造的小樣品可以通過(guò)畫筆進(jìn)行再創(chuàng)作，結(jié)合前期學(xué)習(xí)的蜀錦紋樣形式與特點(diǎn)，根據(jù)自己的創(chuàng)意想法繪制圖樣。學(xué)生的創(chuàng)意作品可以互相展示介紹，激發(fā)學(xué)生更多的設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)新靈感。最后可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的織造小樣拓展成更大的織品作為圍巾或者其他生活用品，也可以將自己的勞動(dòng)成果裝裱紀(jì)念，啟發(fā)自己以后更深入地學(xué)習(xí)蜀錦織造技藝特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

三、項(xiàng)目實(shí)施

（一）針對(duì)“蜀錦”產(chǎn)地（四川）的基礎(chǔ)教育學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育

四川古稱“蜀”“蜀國(guó)”和“蠶叢之國(guó)”，這里桑蠶絲綢業(yè)起源最早，是中國(guó)絲綢文化的發(fā)祥地之一。蜀錦興于春秋戰(zhàn)國(guó)而盛于漢唐，因產(chǎn)于蜀地而得名，在傳統(tǒng)絲織工藝錦緞的生產(chǎn)中，歷史悠久，影響深遠(yuǎn)，而四川當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生能更好地產(chǎn)生文化認(rèn)同感，這也是“蜀錦”STEAM課程在四川當(dāng)?shù)亻_(kāi)展的主要原因。其次這種因地制宜的教學(xué)模式也能更好地利用當(dāng)?shù)氐娜肆Y源（手工藝人）和文化資源，多方協(xié)同共同推動(dòng)本地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和推廣。[6]

在教育環(huán)境優(yōu)良的大城市實(shí)施新興教育模式比在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的縣級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)區(qū)域更具優(yōu)勢(shì)，在環(huán)境匹配度更差的區(qū)域開(kāi)展試驗(yàn)更能證明項(xiàng)目模式的適應(yīng)能力和具備大范圍推廣的特點(diǎn)，所以“蜀錦”STEAM項(xiàng)目試驗(yàn)階段選擇在四川某縣城的一所九年一貫制學(xué)校開(kāi)展。在該?？茖W(xué)課程老師的協(xié)助下以一個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)，隨機(jī)選取了一個(gè)5人的學(xué)習(xí)興趣小組為單位開(kāi)展“蜀錦”STEAM教學(xué)活動(dòng)，參與的同學(xué)完成了歷史背景知識(shí)學(xué)習(xí)和蜀錦小樣的織造。針對(duì)試驗(yàn)結(jié)果采取問(wèn)題式檢驗(yàn)，通過(guò)關(guān)于蜀錦的織造技藝、歷史背景和與實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，檢測(cè)參與同學(xué)對(duì)蜀錦的認(rèn)識(shí)程度。試驗(yàn)結(jié)果顯示各位同學(xué)測(cè)試符合預(yù)期效果，答題正確率均達(dá)到90%以上，說(shuō)明參與的同學(xué)已經(jīng)對(duì)蜀錦的相關(guān)特點(diǎn)和歷史認(rèn)識(shí)足夠清楚。在親手織制過(guò)程完成后，同學(xué)們都能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出制作過(guò)程的工程技術(shù)細(xì)節(jié)和涉及的相關(guān)科學(xué)自然原理，說(shuō)明互動(dòng)性的手工活動(dòng)讓學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力都有明顯提高。

（二）單一家庭及其他集體使用模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化工具材料包開(kāi)展STEAM活動(dòng)

很多企事業(yè)單位為緩解員工的工作壓力會(huì)定期組織員工之間的素質(zhì)拓展活動(dòng)或員工家庭的親子活動(dòng)，單一家庭家長(zhǎng)也可以在家里開(kāi)展“蜀錦”STEAM課程。這兩種應(yīng)用場(chǎng)景主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化材料工具包結(jié)合線上視頻進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代成品手工也越來(lái)越受到上班族群體和年輕家庭的歡迎，主要因?yàn)槌善肥止さ娜の缎?、?shí)踐性、創(chuàng)意性，可以在有趣的手工活動(dòng)中釋放壓力，緩解疲勞。[7]而“蜀錦”STEAM課程除了具有現(xiàn)代成品手工的很多功能特點(diǎn)以外，還將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入其中，以區(qū)域性、本地性為背景，以區(qū)域或民族文化認(rèn)同感為指引，在手工課程前后將中國(guó)傳統(tǒng)非遺和文化傳遞給學(xué)生或制作參與者。

四、項(xiàng)目推廣

“蜀錦”主題STEAM項(xiàng)目可以延展至更多類型的中國(guó)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過(guò)對(duì)比非遺項(xiàng)目和STEAM的共性可設(shè)計(jì)更多以非遺主題這一細(xì)分領(lǐng)域的STEAM項(xiàng)目。其他地區(qū)區(qū)域性非遺可以因地制宜按照“蜀錦”主題STEAM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、課程特點(diǎn)、培養(yǎng)模式進(jìn)行區(qū)域性轉(zhuǎn)化、開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)特點(diǎn)的非遺細(xì)分主題STEAM項(xiàng)目。

（一）通過(guò)新媒體或自媒體渠道線上推廣

新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，主要利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息、娛樂(lè)傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。[8]非遺細(xì)分領(lǐng)域的STEAM課程開(kāi)通微博、微信、今日頭條等新媒體工具，未來(lái)將會(huì)通過(guò)優(yōu)秀的軟文宣傳、微電影、視頻、影視作品制作等方式，多渠道培育非遺細(xì)分領(lǐng)域的STEAM課程參與者社群。

（二）通過(guò)與學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)合作開(kāi)展線下活動(dòng)推廣

如今，中國(guó)基礎(chǔ)教育正在推動(dòng)K12教育進(jìn)行素質(zhì)教育，并且也在不斷地探索新型的教育方式，在這樣的背景下，加入STEAM教育的理念是被廣泛接受的。而非遺細(xì)分領(lǐng)域的STEAM課程讓STEAM模式更加本土化，它將當(dāng)?shù)貜V為人知的非遺項(xiàng)目設(shè)計(jì)到課程中，并且設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育各方面條件的STEAM課程，不僅符合大環(huán)境下的教育發(fā)展需求，也使得該教育模式更加易于操作。

五、項(xiàng)目意義

（一）在青少年中盡早樹(shù)立瀕失非遺保護(hù)和傳承意識(shí)

青少年正處于價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，他們的文化價(jià)值觀對(duì)未來(lái)社會(huì)的文化價(jià)值觀起到?jīng)Q定性作用，通過(guò)類似于“蜀錦”STEAM項(xiàng)目的實(shí)施，可以讓青少年在其中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)讓青少年了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精髓和魅力。不僅可以在青少年中發(fā)掘非遺傳承人，以改變非遺保護(hù)領(lǐng)域傳承人缺失的現(xiàn)狀，同時(shí)還可以通過(guò)廣泛的普及活動(dòng)讓非遺得到更多的展示和應(yīng)用，豐富非遺推廣的市場(chǎng)存在形態(tài)，讓非遺傳承具有一定的經(jīng)濟(jì)生命活力，由點(diǎn)及面形成共同的社會(huì)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。

（二）幫助K12階段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)啟蒙和動(dòng)手實(shí)踐能力提升

中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校推動(dòng)的素質(zhì)教育往往是通過(guò)各種課上創(chuàng)新課程環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)的結(jié)合，實(shí)施多方面單點(diǎn)的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和課本外多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)。STEAM教育理念的優(yōu)勢(shì)是用一套課程多點(diǎn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大他們的知識(shí)面。以“蜀錦”STEAM為代表的非遺細(xì)分領(lǐng)域STEAM項(xiàng)目具有STEAM課程的特點(diǎn)，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合再結(jié)合非遺的藝術(shù)性來(lái)完成對(duì)K12階段學(xué)生的科學(xué)技術(shù)啟蒙，同時(shí)也在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)手嘗試的能力。

結(jié)語(yǔ)

青少年兒童是傳承中國(guó)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的未來(lái)希望。STEAM 教育理念也在中國(guó)逐漸滲透，通過(guò)發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與STEAM的共性，可創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)出針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐課程，從而讓中國(guó)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到廣泛的、優(yōu)質(zhì)的傳播，探索出一條可移植、可操作、可推廣的活態(tài)傳承非遺新思路，使STEAM教育理念具有中國(guó)特色，有效地促進(jìn)中國(guó)創(chuàng)新初等教育模式的發(fā)展，更好地培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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張峰 儲(chǔ)蕾芳

上海工程技術(shù)大學(xué)