崔倩琳 孫琳 榮雪

摘要：銜接手段是話語(yǔ)分析中的主要元素之一，是語(yǔ)篇連貫的基礎(chǔ)，在構(gòu)建文本上起著至關(guān)重要的作用。本研究旨在探討英語(yǔ)母語(yǔ)者與中國(guó)ESL學(xué)習(xí)者在雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作中銜接手段使用的差異，并探討在ESL學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)使用銜接手段的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出有益的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：銜接手段;雅思寫(xiě)作;中國(guó)學(xué)生;連貫

一、銜接與銜接手段

韓禮德和哈桑在《英語(yǔ)的銜接》一書(shū)中，把銜接定義為使用明確的語(yǔ)言手段來(lái)表明句子之間和部分文本之間的關(guān)系。銜接手段的使用是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接與連貫最重要的方式，韓禮德和哈桑將銜接手段分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接，語(yǔ)法銜接又細(xì)分為照應(yīng)、替代、省略和連接四種形式，詞匯銜接又分為同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，后來(lái)的語(yǔ)言學(xué)家也大多遵從這一理論。連貫是語(yǔ)篇的基本特征之一，是語(yǔ)篇深層的語(yǔ)義和功能關(guān)系，是區(qū)別語(yǔ)篇與非語(yǔ)篇的標(biāo)志。文章的連貫對(duì)于作者和讀者皆非常重要。

二、研究目的和方法

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作一直是難以攻克的一座山峰。近來(lái)，越來(lái)越多的研究者對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了不同方面的研究，也為提高寫(xiě)作技能?chē)L試了各種有益的語(yǔ)言輸入。本文試圖探究英語(yǔ)母語(yǔ)者和中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的不同的銜接特征，并發(fā)現(xiàn)后者在銜接和連貫方面存在的問(wèn)題以及分析其背后的原因。為此，本文收集了28篇雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作（Task 2），共分為14個(gè)話題，其中14篇來(lái)自英國(guó)劍橋考試中心提供的雅思官方范文，另外相同話題的14篇來(lái)自北京中醫(yī)藥大學(xué)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者?；陧n禮德和哈桑的銜接理論，本研究采用定量分析方法，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析了這28篇習(xí)作中銜接手段的使用，旨在探究?jī)山M寫(xiě)作的不同銜接手段的使用頻率和分布特點(diǎn)。

三、語(yǔ)料分析及研究結(jié)果

作者將收集到的雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作文本分成兩組，每組14篇。一組是由英語(yǔ)母語(yǔ)者考官提供的寫(xiě)作范文，另一組是由英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的中國(guó)學(xué)生提供的寫(xiě)作語(yǔ)料樣本。在某種程度上，任何一篇寫(xiě)作文本都不可避免地與作者的主觀態(tài)度和經(jīng)歷有關(guān)。

為了研究這些雅思議論文寫(xiě)作中銜接手段的使用，作者基于Halliday和Hasan的銜接手段分類(lèi)法，分別對(duì)范文和樣本寫(xiě)作中每種銜接手段進(jìn)行編碼，并計(jì)算出銜接紐帶的總數(shù)和各類(lèi)銜接手段所占的比例。以下表1和表2分別是14篇英語(yǔ)母語(yǔ)者和14篇中國(guó)ESL學(xué)習(xí)者寫(xiě)作樣本中銜接手段的使用情況。

以上數(shù)據(jù)顯示，盡管兩組寫(xiě)作中使用的銜接手段總數(shù)不同，但每種銜接手段的分布是大致相似的。首先，詞匯銜接的使用頻率最高，在英語(yǔ)母語(yǔ)者提供的范文和中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作樣本中所占的比例均高于四成。其次是照應(yīng)銜接，在兩組中均占到三成。連接手段占第三位，盡管兩組寫(xiě)作中出現(xiàn)的連接詞數(shù)量相近，但在銜接手段的分布上依然有3%的差距。替代和省略手段的使用最少，因?yàn)檫@兩種銜接手段在對(duì)話中更為常見(jiàn)，較少用于學(xué)術(shù)或正式的寫(xiě)作。

上表數(shù)據(jù)還表明，總體上英語(yǔ)母語(yǔ)者范文中使用的銜接手段總數(shù)（1055）要比中國(guó)學(xué)生（865）多，這也意味著前者銜接密度大。兩組之間最大的差距在于照應(yīng)和詞匯銜接，這也是最常見(jiàn)的兩種手段。連接詞的使用頻率大致相近（198和190）。盡管替換和省略兩種銜接手段對(duì)總數(shù)的貢獻(xiàn)不大，但兩組寫(xiě)作中的差異卻相當(dāng)明顯：寫(xiě)作范文中共出現(xiàn)了12次替代銜接，是學(xué)生樣本寫(xiě)作的兩倍;省略也是同樣的情形，寫(xiě)作范文中出現(xiàn)了18次省略銜接，比學(xué)生寫(xiě)作樣本中多出三倍之多。

四、總結(jié)

基于以上研究和分析，我們可以得出結(jié)論，在銜接手段使用方面，考官范文和中國(guó)考生的寫(xiě)作之間沒(méi)有非常顯著的差異，這意味著中國(guó)考生意識(shí)到在作文中需運(yùn)用多種銜接手段以使他們的寫(xiě)作更加連貫。但差距在于使用銜接手段的數(shù)量和質(zhì)量，事實(shí)上，中國(guó)考生的寫(xiě)作在銜接連貫方面還存在著諸多問(wèn)題如錯(cuò)用、誤用或過(guò)度使用等。造成中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作不連貫的原因有母語(yǔ)負(fù)遷移、缺乏詞匯積累以及缺乏銜接連貫方面的知識(shí)和訓(xùn)練等。教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中跟學(xué)生明晰如何正確有效地使用銜接手段以使文章更加連貫，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行有效的詞匯積累和同義替換，使學(xué)生在寫(xiě)作中能有更多的詞匯選擇，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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