王夢瑤　車麗萍

摘 要：近幾年，一種全新的教學形式和教育理念——MOOC，為世界教育的發(fā)展帶來了前所未有的變革與沖擊。通過比較傳統(tǒng)課堂模式和“MOOC”課堂模式下教師權(quán)力的差異發(fā)現(xiàn)，在“MOOC”模式下更加強調(diào)“以生為本”的教育理念，教師的權(quán)力受到制約，教師獨占知識的局面被逐漸瓦解。因此，教師如何正視教師權(quán)力面臨的挑戰(zhàn)，推動自身角色轉(zhuǎn)變，在先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)幫助下提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成為每個教育工作者亟待思考和實踐的新課題。

關(guān)鍵詞：“MOOC”模式;傳統(tǒng)課堂模式;教師權(quán)力;挑戰(zhàn);對策

中圖分類號：G451.1 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）06-0144-03

一、問題提出

科技創(chuàng)新推動社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型，也推動著教育的變革。信息技術(shù)作為一種基礎(chǔ)性變革性的技術(shù)，改變了人類知識創(chuàng)造與傳播的方式，推動著教育理念、教學方法、學習方式和管理模式的深刻變革?！癕OOC”作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學應(yīng)用深入發(fā)展催生的新型教育教學模式，從不同角度改變了以班級授課制為核心的學校教學模式，為每個能夠使用網(wǎng)絡(luò)的人提供了一種自由選擇授課教師和學習自己感興趣課程的機會和可能。“MOOC”時代的到來，對教育理論和實踐產(chǎn)生了巨大的影響，同時也對教師權(quán)力帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、核心概念界定

1.MOOC的內(nèi)涵。MOOC（Massive Open Online Courses）譯為“大規(guī)模在線開放課程”，又稱“慕課”。MOOC的英文全稱是對其基本特點的最好闡釋，即Massive（大規(guī)模）是指參與學習的學習者范圍廣，原則上一堂課可容納成千上萬的人同時學習;Open（開放）是指學習不受時間、地點等任何條件的限制，不同年齡段的各行各業(yè)的人士，只要能上網(wǎng)都可以進行在線學習;Online（在線）是指學習活動在網(wǎng)上就可以完成，智能手機、平板電腦等移動互聯(lián)的快速普及為大多數(shù)人提供了隨時隨地學習網(wǎng)絡(luò)課程的機會;Course（課程）是指全部的教學資源、教學要素以課程的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，可完成與傳統(tǒng)課堂相同的教學任務(wù)。所以，MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播的課程資源具備隨時共享、無時空約束、免費獲取等特性[1]。

2.MOOC的分類。MOOC課程整個發(fā)展階段經(jīng)歷了兩種教學模式的轉(zhuǎn)變，一種是“cMOOC”（以連通主義理論為主），另一種是“xMOOC”（以行為主義理論為主）?！癱MOOC”側(cè)重于連通主義的知識建構(gòu)和創(chuàng)造，將學習者共享和創(chuàng)造知識作為課程學習的目標，測試與評估主要依賴于教師的綜合評估，因此對于教師和學習者的要求都相對較高。而后來提出的xMOOC更接近于傳統(tǒng)教學過程和理念，側(cè)重于知識的傳播，要求學習者掌握學習內(nèi)容，其測試與評估也采取了基于軟件的測試、自我評判、學習者互評等多樣化的評價方式。在當前“MOOC”的發(fā)展過程中，“xMOOC”成為主流，所以本研究中著重“xMOOC”這一種形式。

3.教師權(quán)力?！皺?quán)力”一詞在英語中對應(yīng)的單詞是“Power”，即能夠或具有做某事的能力，其側(cè)重于某種力量。對于權(quán)力的含義學者們主要側(cè)重于三個方面：權(quán)力具有一定的強制性，以某種強制力量使人被迫服從;權(quán)力表明了主體的意志性，權(quán)利及其行使反映主體不顧一切排除阻力來貫徹自己意志的心理特征;同時，權(quán)力也意味著一種不平等關(guān)系的存在。依據(jù)權(quán)力所表現(xiàn)出的強制性、主體意志性、不平等性等特性，學者們對教師權(quán)力的內(nèi)涵給出了不同的見解。第一，強調(diào)權(quán)力的強制性。姜麗華認為，教師權(quán)力指的是實踐教學中教師通過運用其特殊身份產(chǎn)生的強制性人格，這種強制性的體現(xiàn)卻在某些方面危害了學生的利益，也與教師的職業(yè)義務(wù)相沖突，權(quán)力實施的過程中教師作為強迫者，而學生處于一味服從的角色[2]。第二，強調(diào)權(quán)力的主體意志性。許永剛則指出，教師權(quán)力來源于社會與法律范疇，作為社會成員中的一種特殊身份，產(chǎn)生于實踐教學規(guī)律，并作為教學活動的主導(dǎo)者，在引導(dǎo)學生掌握知識的同時也能從各方面促進學生能力全面提升[3]。第三，強調(diào)權(quán)力的不平等性。吳瓊枷對教師權(quán)力進行界定，指在正常的教學活動中，教師憑借自身所學知識或是地位，通過合法或者非法的方式對學生進行一定程度的強迫，引導(dǎo)學生按照教師要求的方式進行學習的一種控制欲望[4]。綜合以上，教師權(quán)力可以界定為：教師憑借其特殊的職業(yè)身份以及資源能力，為控制課程教學的有序高效完成，進而對相關(guān)要素加以配置以及控制的力量。

4.教師權(quán)力的分類。目前學術(shù)界對于教師權(quán)力的分類有以下幾種：一是按照權(quán)力作用的客體劃分，可以將教師的權(quán)力劃分為針對學生的權(quán)力，針對學習的權(quán)力和針對課程的權(quán)力。二是按照權(quán)力行使的方式劃分，教師的權(quán)力主要有話語權(quán)、選擇權(quán)以及懲戒權(quán)等。三是按照權(quán)力執(zhí)行的目的劃分，教師的權(quán)力主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容教學、學生管理以及教學效果評價這三個方面，即教學權(quán)、管理權(quán)與評價權(quán)。同時，教學權(quán)又可以細分為教學內(nèi)容的篩選權(quán)、教學方式的選擇權(quán)、教學活動的安排權(quán)，管理權(quán)可以分為教學時間的支配權(quán)、教學空間的控制權(quán)、課堂紀律的管理權(quán)，評價權(quán)則指教學效果的評價權(quán)。本研究主要采取第三種分類方式，即根據(jù)權(quán)力執(zhí)行的目的不同來探討傳統(tǒng)模式與“MOOC”模式下教師權(quán)力運用的差異。

三、“MOOC”模式下教師權(quán)力面臨的挑戰(zhàn)

MOOC作為科學技術(shù)和時代發(fā)展共同催生的一種新的教育模式，仍以傳統(tǒng)課堂教學為基礎(chǔ)，需要教師進行知識講授，每節(jié)課內(nèi)容都有固定的課時，學習結(jié)束后仍然需要用相關(guān)測試來檢驗學習效果[5]。但也應(yīng)注意到，相比傳統(tǒng)課堂教學，進行網(wǎng)上學習的學生可以自由選擇授課教師與課程內(nèi)容，可自定步調(diào)的碎片化學習，學習時間和地點不受限制。因此，教師在MOOC模式下行使其教育權(quán)力的方式上也與傳統(tǒng)的班級授課制有所差異，具體（見下表）。

通過對傳統(tǒng)課堂和MOOC課堂中教師權(quán)力的比較可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學權(quán)、管理權(quán)和評價權(quán)存在著明顯的差異，受到了一定程度的挑戰(zhàn)。第一，在教學權(quán)方面：傳統(tǒng)課堂的教學模式是“以教師為中心，以教材為中心”。教師一般都處于教學的中心地位，有權(quán)決定學生該學什么，課堂變成了“一言堂”，學生成為知識的被動接受者。而MOOC改變了傳統(tǒng)的“教師主體觀”，提供的是一種“以學習者為中心”的在線教學模式，擁有完整的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同需求者的特征和學習興趣，制定適應(yīng)學生需求的學習方案，提高學生學習的積極主動性。第二，在管理權(quán)方面：以往課堂中，教師對教學時間、空間以及課堂紀律有嚴格的控制權(quán)，教師的地位凌駕于學生之上，學生只能聽命于教師受其管教。而MOOC模式下更強調(diào)“以生為本”的教育理念，不需要在教師的監(jiān)視下進行學習，教師從知識的獨占者、課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碚吆鸵龑?dǎo)者。第三，在評價權(quán)方面：傳統(tǒng)模式下，教師將考試和評價等同起來，放大考試的甄別選撥功能，使用簡單化一的標準——考卷，來評價學生。MOOC則打破了傳統(tǒng)模式下由教師作為評價主體的單一評價方式，采用平臺自主性的機器測試評價、學習者的自我評價以及學習者之間互相的作業(yè)評價等多種評價方式。

四、教師有效應(yīng)對權(quán)力變革的策略

由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺如慕課、網(wǎng)絡(luò)學校、彈幕教學和微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學方式的普及，加上知識信息內(nèi)容日新月異，教師進行教學教育學生的方式手段也變得多樣化，因此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，運用互聯(lián)網(wǎng)，順應(yīng)趨勢，為所有受教育者樹立主體意識，讓他們能夠在互聯(lián)網(wǎng)泛濫的時局中學會篩選、辨別和共享信息[6]。“MOOC”模式的教育方式并沒有完全剝奪教師的權(quán)力，只是將教師的權(quán)力進行重新定義，賦予了新的含義和功能。

1.引入新式教學方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的融合。MOOC教育為傳統(tǒng)教育提供了信息支持，使學生有了更廣泛的學習資源，學習方式更為豐富多樣，教師要掌握更多的現(xiàn)代化教學手段，借助于各種新媒體，將“MOOC”引入課堂，激發(fā)學生學習的主動性[7]。首先向?qū)W生盡量展示緊繞課堂主題的元素，讓學生按照興趣挑選，然后通過智能化教學設(shè)備，闡明自己的看法見解，最后師生互相發(fā)表言論，交流。在整個教學環(huán)節(jié)中教師僅僅扮演的是主持人，起著引導(dǎo)作用，完成場控工作，一起交流剖析各自見解的正確性，搜集整理每名學生觀點，然后一一解答，得出一個結(jié)論，完善教學過程。教師一人在講臺上唱獨角戲的授課方式勢必被“以學生為本”的教學方式取代，傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式也將逐漸消失。

2.課堂管理手段多樣化，教師有所為有所不為。傳統(tǒng)教學模式局限于班級授課制，教師對于教學時間和空間的管理權(quán)是絕對的、權(quán)威的，必須按照校規(guī)校紀對學生進行課堂紀律的管理，以便保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，讓學生更加高效地投入到新知識的學習中去，這在一定程度上限制了學生的主動性和積極性。而在MOOC模式下，由于其為依靠網(wǎng)絡(luò)和媒體終端進行的線上虛擬的教學過程，并不存在師生面對面的教學課堂，學生可以自由地選擇學習時間和學習場所，不需要教師的過多干預(yù)，當然這高度依賴學生的自制力。在課堂管理中，教師應(yīng)選擇有所為有所不為，既不能強調(diào)教師管理權(quán)的至高無上，要求學生對教師的絕對服從，又不能狹義理解“以學生為本”就是撒手不管，讓學生聽之任之。要在以達到教育為目的的要求下，讓學生有自己的發(fā)揮和成長的空間余地，使教師的權(quán)力行之有效。

3.轉(zhuǎn)變評價主體，形成多樣化的評價方式。在傳統(tǒng)模式中，評價是單方向的，只能是學生被教師評價，教師是給予評價的統(tǒng)治者主體，而學生則是無條件地接受評價的客體，學生、同學和家長并沒有參與進來，教師評價權(quán)的行使多是教師通過對學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末考試成績等方面的考慮來進行的[8]。而現(xiàn)在的教育體制著重關(guān)注學生各個方面的評價，鼓勵學生全面成長發(fā)展，彰顯個性，參與者是由學生、同學和家長一并參加的、具有信息反饋交流、多方面的評價機制，顯現(xiàn)出對學生作為主體的性質(zhì)，把學生全方面的發(fā)展作為首要任務(wù)的教育培養(yǎng)理念。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多種評價主體力量，讓學生本人、同學、家長，都參與到評價活動中;摒棄分數(shù)這一單一的評價方式，注重學生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學生實踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往等多方面的發(fā)展，真正促使學生得到全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，“MOOC”時代的到來賦予教師權(quán)力新的內(nèi)涵，其對教師的教學水平、教學素養(yǎng)、組織能力等提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，將MOOC教育模式的先進理念應(yīng)用到課堂教學中，尋求多種途徑來增強自身的權(quán)力價值，以應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] ?焦建利.慕課——互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2] ?姜麗華.探究“教師權(quán)力”[J].教育科學，2007，（2）：49-51.

[3] ?許永剛，張維山.論教師權(quán)力運用的異化[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015，（4）：92-95.

[4] ?[臺]吳瓊枷.國民中學教室情境中的教師權(quán)力分析[J].社會學觀點，1993，（62）.

[5] ?劉偉，徐婉瑩，孫志強.MOOC與傳統(tǒng)課堂的比較研究[J].課程教育研究，2014，（9）：244-245.

[6] ?楊爽.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師角色重構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，（32）：31-33.

[7] ?毛小利.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代提升高職英語教學質(zhì)量探究[J].新西部，2017，（12）：162.

[8] ?袁晶.MOOCs背景下教師教育權(quán)力行使方式的變革研究[D].成都：西南大學，2016.

Abstract：In recent years，MOOC，a new teaching form and educational concept，has brought unprecedented changes and impacts to the development of world education.By comparing the differences of teachers power between the traditional classroom mode and the “MOOC” classroom mode，it is found that under the “MOOC” mode，more emphasis is placed on the “student-oriented” concept of education，teachers power is restricted，and the situation of teachers exclusive knowledge is gradually disintegrated.Therefore，how to face up to the challenges facing teachers power，promote the transformation of their roles，and improve the quality of teaching with the help of advanced Internet information technology has become a new issue for every educator to think about and practice.

Key words：“MOOC” mode;traditional classroom mode;teachers power;challenge;countermeasure

[責任編輯 吳 迪]