摘? 要： 根據(jù)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式幾方面對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行SPOC教學(xué)改革。建立課程教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自由選擇課外時(shí)間學(xué)習(xí)，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間。設(shè)計(jì)應(yīng)用型教學(xué)案例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用能力。改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，讓學(xué)生更重視自身應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型; 程序設(shè)計(jì)課程; 教學(xué)改革; SPOC

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）04-83-03

Abstract： According to the objectives and demands for cultivating application-oriented talents in universities， an SPOC teaching reform has been conducted for the programming courses from such perspectives as teaching content， teaching methods， teaching means and evaluation means. A course teaching platform has been established， so that students can freely choose their study time outside the classroom， which can provide? time and space for students to cultivate their application ability in practice projects. Application-oriented teaching cases have been designed and Project-Based Learning （PBL） has been adopted to let students cultivate their own application capability in practice projects. The teaching evaluation means has been reformed to strengthen the evaluation of students' application ability so that they can play more importance to the improvement of their own application ability.

Key words： application-oriented; programming course; teaching reform; SPOC

0 引言

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育大眾化背景下的共同選擇和發(fā)展趨勢(shì)，為適應(yīng)時(shí)代需要以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求是緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力[1]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展以及在各個(gè)行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力最重要的一部分。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題的能力是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課程需要著重研究的問(wèn)題。

對(duì)部分2016級(jí)學(xué)生和講授程序設(shè)計(jì)課程的教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。由于教學(xué)改革導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)壓縮，教師為完成教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上“滿堂”講，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自由思考時(shí)間，也沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)中選取的案例與學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生不能學(xué)以致用，導(dǎo)致對(duì)課程失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的期末成績(jī)雖然是過(guò)程性考核結(jié)構(gòu)成績(jī)，但是很少反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生不重視提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1 SPOC

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表[2]，大規(guī)模開放在線課程MOOC已經(jīng)席卷全球，而且迅速進(jìn)入了“后MOOC”時(shí)代——SPOC[3]。加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授首次提出了SPOC，即小規(guī)模在線私有課程[4]。SPOC將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂融合在一起，借助在線資源的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的欠缺，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓教師可以更好地利用課堂時(shí)間進(jìn)行有效的教學(xué)。教師還可以在教學(xué)平臺(tái)上提供教學(xué)資源，并與學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)。SPOC在很大程度上拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間，是MOOC在大學(xué)校園落地生根、務(wù)實(shí)的做法。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程SPOC教學(xué)研究

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先應(yīng)選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的教材，教材中案例應(yīng)更接近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，分別設(shè)計(jì)處理生活問(wèn)題和專業(yè)問(wèn)題的項(xiàng)目，生活項(xiàng)目可以選擇小型超市管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書借書管理系統(tǒng)、家庭財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、公司員工管理系統(tǒng)、電子投票平臺(tái)等;專業(yè)問(wèn)題的項(xiàng)目可以根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行選擇，例如機(jī)械電子工程專業(yè)的機(jī)器人控制程序，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)程序，PLC上位機(jī)程序，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的單片機(jī)程序等。詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，把項(xiàng)目進(jìn)行分解，將基礎(chǔ)知識(shí)融入到項(xiàng)目教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

2.2 SPOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

教師建設(shè)課程教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)平臺(tái)包含資源區(qū)，教師可以上傳自己的教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、課外拓展學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生可以在課前觀看預(yù)習(xí)微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后觀看重點(diǎn)和難點(diǎn)微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以選擇適合自己的課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，并完成課外學(xué)習(xí)作業(yè)。教師可以在平臺(tái)上添加很多活動(dòng)，例如投票問(wèn)卷、答疑討論、測(cè)試和小組任務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與活動(dòng)可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，比如在參加答疑討論時(shí)回答其他同學(xué)的問(wèn)題還可以得到加分。每個(gè)學(xué)生利用自己的碎片時(shí)間在課外繼續(xù)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)平臺(tái)可以監(jiān)控到學(xué)生使用的全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，讓教師可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師利用教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源、開展項(xiàng)目教學(xué)[5]，學(xué)生自由選擇課外時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)。

⑴ 課前準(zhǔn)備工作

教師設(shè)計(jì)應(yīng)用型項(xiàng)目教學(xué)案例，制作課前預(yù)習(xí)微視頻，布置課前預(yù)習(xí)討論問(wèn)題，并將以上資源上傳到教學(xué)平臺(tái)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受力不同，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，有助于提高教師的課堂授課效率。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上觀看課前預(yù)習(xí)視頻并分小組預(yù)習(xí)和討論問(wèn)題，可在答疑討論區(qū)提出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

⑵ 開展項(xiàng)目教學(xué)

由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以精簡(jiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，選擇重點(diǎn)和學(xué)生提出的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣可以節(jié)省出時(shí)間開展項(xiàng)目教學(xué)。教師首先由項(xiàng)目任務(wù)引出本節(jié)課內(nèi)容，選擇部分小組代表回答預(yù)習(xí)討論問(wèn)題，由此展開對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。在教師示范項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)滲透到其中講解，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，也知道如果運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題。接著給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生開展小組討論，教師給予一定的指導(dǎo)，沒(méi)有完成的項(xiàng)目任務(wù)留在實(shí)驗(yàn)課或課下繼續(xù)完成。最后給學(xué)生留出一定的答疑時(shí)間，并對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

⑶ 課后拓展學(xué)習(xí)

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師上傳課后拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，可以繼續(xù)完成更多的應(yīng)用型題目，進(jìn)一步提高自己的應(yīng)用能力。教師還可以開展一些課外教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)測(cè)試活動(dòng)讓學(xué)生在平臺(tái)上完成答題，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教師可以布置小組任務(wù)讓學(xué)生完成課后項(xiàng)目任務(wù)并在平臺(tái)上提交;答疑討論區(qū)可以加強(qiáng)師生間的交流，讓學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，學(xué)生之間也可以互相交流和學(xué)習(xí)。

2.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)不僅包含理論和實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況，還要包含學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)參與項(xiàng)目任務(wù)討論、完成小組項(xiàng)目任務(wù)和課外交流學(xué)習(xí)的情況，平臺(tái)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且打分。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外興趣小組，并帶著作品參加全國(guó)計(jì)算機(jī)大賽，也作為過(guò)程評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)。

2.5 教學(xué)反饋

[調(diào)查問(wèn)題 傳統(tǒng)教學(xué)方式 基于SPOC的教學(xué)方式 你可以完成課前預(yù)習(xí)嗎？ 43%可以完成 92%可以完成 你用多長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)？ 32%超過(guò)3小時(shí) 93%超過(guò)3小時(shí) 你的課外學(xué)習(xí)效果如何嗎？ 38%認(rèn)為效果較好 91%認(rèn)為效果較好 學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可以很快解決嗎？ 29%認(rèn)為可以 87%認(rèn)為可以 學(xué)習(xí)本課程是否有助于你處理生活或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題？ 33%認(rèn)為可以 86%認(rèn)為可以 對(duì)本課程的考核方式滿意嗎？ 63%比較滿意 87%比較滿意 ]

3 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供課程教學(xué)平臺(tái)，有效地利用在線資源，將線上課堂和傳統(tǒng)的線下課堂相結(jié)合，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間，并有助于應(yīng)用型項(xiàng)目教學(xué)的開展，讓學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)在課外繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)也在不斷地提高，可以有意識(shí)地利用學(xué)到的知識(shí)處理生活和專業(yè)上遇到的問(wèn)題。SPOC教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)需要整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)投入很多的時(shí)間和精力，如何設(shè)計(jì)和利用教學(xué)資源可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是在以后的工作中仍需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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