潘紅軍

摘要：閱讀教學是小學語文教學的主要部分，提高學生的閱讀能力和效果，可以增強學生的語文綜合素質(zhì)。小學語文老師要結(jié)合學生特點，應用相應的教學方法，增強學生的閱讀水平，提高語文閱讀學效率。本文以《草原》為例分析和研究小學閱讀教學的理論知識和方法，給小學閱讀教學時提高參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學閱讀;教學;語文素質(zhì)

閱讀具有高度個性化，在閱讀時，學生會根據(jù)自身語文基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗引發(fā)其直覺經(jīng)驗，進而形成具體化重構(gòu)讀物形態(tài)。在具體的課堂閱讀教學中，沒有讀書聲不能稱其為語文閱讀教學，如果只有讀書聲就是閱讀教學的倒退。所以，在具體的語文閱讀教學中，要有新的誦讀教學方法，要事先讀講結(jié)合，讀寫結(jié)合的方式，以提高教學效果和質(zhì)量。

1、閱讀教學初步理解和認識

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)和重要部分，它在小學語文的整個教學中都有接觸和體現(xiàn)，對學生閱讀能力的提高有重要作用。第一，閱讀教學可以使學生對文章進行深入體會，并且能夠讓學生體會到學習的樂趣，調(diào)動學生學習語文的積極性[1]。第二，語文閱讀教學是識字、聽力、寫作等教學的基礎(chǔ)，要發(fā)展學生的各項能力，都要求應用閱讀能力為基礎(chǔ)，進而提高學生的語文綜合素質(zhì)和能力。第三，閱讀教學能增強學生語言文字的理解能力，能培養(yǎng)學生應用語文知識能力，可以增強學生對文學作品的感受和感知能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。比如，通過對《草原》課文的閱讀教學后，可以讓學生感受到草原的自然美和人情美，接受到熱愛祖國和民族團結(jié)教育，提高學生的愛美情趣。

2、語文閱讀各種不同教學方法

2.1對學生進行興趣激發(fā)，使學生熱愛閱讀

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要結(jié)合學生的特點和閱讀內(nèi)容開展相應的閱讀教學。小學生對新鮮事物感興趣，進行《草原》課文閱讀教學前，老師引導學生收集相關(guān)信息，讓學生了解有關(guān)草原的內(nèi)容，在課堂中播放《敕勒歌》的配樂朗誦，帶領(lǐng)學生進入美麗、神奇的大草原，進而激發(fā)學生進行探索和學習的欲望和興趣。進而提出課文閱讀學習，引導學生自主閱讀課文，讓學生對課文思想內(nèi)容進行深入理解，推薦相關(guān)讀物讓學生課外閱讀，以更好的調(diào)動學生閱讀興趣。

2.2建設(shè)課堂閱讀氛圍，使學生積極讀書

課堂閱讀教學中，學生的閱讀效果受課堂教學環(huán)境及氛圍影響嚴重，所以，老師要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計相應的閱讀教學氛圍，讓學生積極讀書。第一，語文老師利用設(shè)置教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、和諧、富有探索性的閱讀教學氛圍。第二，老師應用廣播、教研、多媒體等活動和設(shè)備宣傳閱讀活動含義。第三，老師教會學生相應的閱讀方法，讓學生的閱讀有目的有質(zhì)量。比如，老師應用多媒體課件讓學生對大草原的美景進行領(lǐng)略和感受，對其中的文字描述進行品味。組織學生個人朗讀、學生齊讀等方式，反復誦讀課文，使學生體會文字表述和多媒體展示的不同感受。另外，也可以和家長聯(lián)系，讓家長配合老師教學，尋找相關(guān)書籍實施課后家庭閱讀，促進學生主動閱讀和理解課文內(nèi)涵，提高學生的閱讀質(zhì)量，和閱讀知識的擴展。

2.3應用各種活動，體現(xiàn)學生的閱讀個性

在語文的閱讀教學時，老師要重視學生閱讀個性發(fā)揮和體現(xiàn)，就要開展各種閱讀活動，以促進學生展現(xiàn)自己的個性化閱讀[2]。比如，開展“讀書留痕”活動，要求學生對所閱讀的文章進行好詞好句摘抄和理解，要記錄和分享對這些詞句的感想和觀點。這樣的活動可以激發(fā)學生積極參與閱讀，從閱讀中感受到收獲的喜悅。比如，開展“讀書積累”活動，要求學生積累讀書成果，并裝訂成冊，以給今后的閱讀和寫作做準備。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。比如，開展“圖書漂流瓶”活動，讓學生把自己喜歡的圖書和文章中同學中傳遞，每個學生閱讀后都把自己的感受留在圖書和文章中，學生間進行相互學習和交流分享。例如，閱讀《草原》課文時，老師組織學生分成小組閱讀討論，把自己的閱讀理解感受和學生進行分享，選擇相應的方式表達蒙古人民待客方法，如利用感情朗讀、講故事、關(guān)鍵詞講說、想象描述等表達閱讀感受。

2.4閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀教學提供寫作水平

閱讀教學是進行學生心靈感應，重視情感建設(shè)，用情感激發(fā)學生思想。學生在不斷吸收和感受文字語言精神的同時，用自己的文筆進行表達，以此對學生的寫作進行訓練，提高學生的精神生活和智慧。老師要求學生把閱讀中的故事以自己的語言進行表達;也會組織相應的征文活動，使學生通過寫作，獲得相應的知識;組織討論會和辯論會，引導學生應用自己所學習和了解的知識進行觀點表達，鍛煉和展現(xiàn)自己的語言表達能力。比如，《草原》的閱讀后，老師讓學生講課文中的故事，寫讀后感，針對課文當中感興趣的語句發(fā)表感想等，老師讓學生靈活選擇適合或者自己喜歡的方式進行，從不同方式表達自己對課文的理解和得到的收獲，進而感受到閱讀的趣味，促進學生積極閱讀，利用不斷的閱讀而提升學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，語文閱讀可以體味人生，陶冶情操，通過讀書進行生活體會和感悟，通過閱讀得到有效成長。結(jié)合新課標思想，進行教學方法的創(chuàng)新，以各種方式開拓教學思路，提高教學質(zhì)量，增強學生的語文閱讀效果。

參考文獻：

[1]龔一鑫.圖式理論在閱讀教學中應用的價值功能與評價方式——以小學語文為例[J].中國市場，2016（32）：240-240.

[2]張繼鳳.農(nóng)村小學語文單元整合教學的嘗試——以小學三年級人教版語文上冊教學為例[J].學周刊，2017，20（20）：94-95.