杜穎 季梅 王輝 張謐 胡正東

摘 要：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下高校教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。目前，我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)蓬勃發(fā)展，但明顯受到一些內(nèi)外部因素的制約。為了使教師和學(xué)生雙方受益，高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)應(yīng)減少行政干預(yù)，構(gòu)建合作文化，從而保障學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高校教師;專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體;合作共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）16-0113-02

引言

1887年，德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》中首次提出“共同體”。隨后，全球政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育等各領(lǐng)域逐步引入了共同體概念。教師共同體是眾多共同體形態(tài)中的一種，它是全球化教育變革及教師發(fā)展方式轉(zhuǎn)變下的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的教師發(fā)展方式相比，教師共同體更強(qiáng)調(diào)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，通過(guò)持續(xù)的合作，重新建構(gòu)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[1]。作為革新學(xué)校組織的重要手段，教師共同體在提升教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)校生態(tài)文化的轉(zhuǎn)變以及應(yīng)對(duì)變革的不確定性等方面發(fā)揮了重要作用[2]。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)高校教師隊(duì)伍規(guī)模的逐步擴(kuò)大，教師學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)的改善，以及教師職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等整體素養(yǎng)的逐步提升，高校教師已從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)型為“反思性實(shí)踐者”。但是，當(dāng)前量化式的檢查和績(jī)效考核等競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)制度，使得高校教師發(fā)展偏離了其內(nèi)在追求，與同事間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也導(dǎo)致了高校內(nèi)部信息不通暢。缺少正常、良性的人際溝通與互助，往往使高校教師產(chǎn)生煩悶、焦慮、抑郁等不良情緒，最終影響教學(xué)科研服務(wù)效果。因此，關(guān)注教師發(fā)展，必須使教師發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。教師的改變分為“漸進(jìn)性變革”和“根本性變革”兩種不同的類(lèi)型?；诮處熞曈蛳碌母淖兪恰皾u進(jìn)性變革”，這種改變發(fā)生在知識(shí)、技能、情感、方法等層面，不僅可以帶來(lái)工作效率的改善，而且還帶來(lái)觀念上的沖擊，容易被教師所接受。基于專(zhuān)家或提倡改革者的改變是“根本性變革”，這會(huì)與教師已有的觀念、行為習(xí)慣等產(chǎn)生斷裂，這個(gè)斷裂的過(guò)程是教師經(jīng)歷自我否定與不斷超越自我的過(guò)程，在一定程度上可以提升教師個(gè)人能力，但更多的是給教師帶來(lái)了焦慮、無(wú)助等情感分裂和低的自我效能感。

當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities，簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）在高校教育教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理創(chuàng)新、教師理念變革和知識(shí)更新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

20世紀(jì)末，美國(guó)公立學(xué)校發(fā)起了重建運(yùn)動(dòng)，旨在通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，此舉受到了各界廣泛關(guān)注。大量實(shí)踐表明，在當(dāng)前時(shí)代背景下PLC確實(shí)能夠改進(jìn)高校落后狀況，理應(yīng)成為高校教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)選擇。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體也受到了各國(guó)學(xué)術(shù)界的熱議和關(guān)注。PLC作為我國(guó)一種新的教師發(fā)展和學(xué)校改革的實(shí)踐組織模式，不僅要弄清它的理論根源，更重要的是要認(rèn)識(shí)它在實(shí)踐中的價(jià)值，尋求更有效的學(xué)校、教師和學(xué)生三位一體的發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于美國(guó)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著下滑，研究人員開(kāi)始關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素，試圖發(fā)現(xiàn)工作氛圍和校園文化對(duì)教學(xué)的影響。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)學(xué)者蘇珊·羅森赫茲（Susan Rosenholts）首次提出工作環(huán)境對(duì)教師教學(xué)成效有重要影響。有良好環(huán)境支持、在合作氛圍下工作的教師，其學(xué)習(xí)和工作效率均較高;反之，其學(xué)習(xí)和工作效率則低一些。和諧的環(huán)境能使教師有更強(qiáng)的歸屬感，因而熱衷于自己的教學(xué)工作，通過(guò)團(tuán)結(jié)互助、不斷成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

20世紀(jì)90年代初，富蘭和哈格瑞夫斯（Fullan & Hargreaves）研究發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境與條件不僅影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校改革創(chuàng)新有重大影響。教師發(fā)展既是個(gè)體行為，也是集體行為。開(kāi)放、民主、合作、互助的環(huán)境能使教師提升自我效能感，降低不確定性和無(wú)助感，這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的必要條件。麥考萊和泰爾伯特（Mclaughlin & Talbelt）（1993）研究發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)在參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)得到教學(xué)能力和實(shí)踐能力的雙重鍛煉，使其悟性實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，因此合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這也印證了羅森赫茲的研究結(jié)論。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（SEDL）以一批教學(xué)質(zhì)量較低的學(xué)校為對(duì)象進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，追蹤研究專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建能否有效改善學(xué)校工作效率、促進(jìn)學(xué)校組織體系變革。這在美國(guó)教育改革史上寫(xiě)下了重要的一筆。此外，國(guó)外部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅能影響學(xué)校改革與發(fā)展、教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。如，蒂森（Thiessen）和安德森（Anderson）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中得到更好的發(fā)展和提升，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之顯著提高[3]。學(xué)者達(dá)林·罕默德（Darling ?Hammond）研究發(fā)現(xiàn)，有變革想法與動(dòng)力的學(xué)校多采用知識(shí)分享會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、公開(kāi)課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面提升了教師專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)效果，另一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展。

簡(jiǎn)言之，早期國(guó)外學(xué)者的研究讓人們認(rèn)識(shí)到，PLC是一種有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，教師所處的工作環(huán)境對(duì)其自身的工作質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著顯著的影響，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革和教師發(fā)展，就要為教師群體提供一種能夠有利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和合作的工作環(huán)境。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

商利民（2005）認(rèn)為，教師PLC是有效的學(xué)習(xí)型組織[4]。黎進(jìn)萍（2007）指出，PLC是由教師和管理者通過(guò)個(gè)人和群體間的共同協(xié)作，以改變成員的知識(shí)、信念及行為來(lái)提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新協(xié)作能力，教師通過(guò)參與團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，獲得良好的人際支持，從而提高他們的自我效能感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，激發(fā)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的共同目標(biāo)[5]。徐秀暉（2008）指出，校本培訓(xùn)中的PLC構(gòu)建能夠促進(jìn)教師的全面發(fā)展、個(gè)人發(fā)展以及學(xué)校的變革[6]。此外，段曉明（2009）研究證實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（如教師集體備課），對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有著正向顯著影響[7]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究主要集中在教師合作內(nèi)涵、教師合作作用、教師合作的影響因素等方面。翟曉錦（2017）指出，教師合作對(duì)于教師個(gè)人、教師群體和學(xué)校整體的發(fā)展都有積極作用[8]。

（三）研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外關(guān)于PLC的研究起步較早，理論發(fā)展相對(duì)較為成熟，同時(shí)注重實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)研究起步較晚，以定性研究為主。但無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)共同體的關(guān)注主要集中在中小學(xué)、學(xué)前教育等提供基礎(chǔ)教育的機(jī)構(gòu)，對(duì)高校教師PLC的關(guān)注較少，尤其是對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施效果研究較少。

二、高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀

目前在我國(guó)高校中，最常見(jiàn)的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是各類(lèi)校內(nèi)教師合作組織形式，包括專(zhuān)家講座、教研室內(nèi)部聽(tīng)課評(píng)課、教研科研討論會(huì)、集體備課、校院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)等。此外，校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)與交流也越來(lái)越頻繁。無(wú)論哪一種形式的PLC，都具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，教師管理行政化傾向明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的組織管理與運(yùn)作模式與政府機(jī)構(gòu)類(lèi)似，體制上以行政管理為主。雖然學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力并存，但管理層次多，管理幅度小，高校教師的自主性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。學(xué)校重大決策多都是由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門(mén)做出，尤其是關(guān)于學(xué)校和教師發(fā)展的政策通常沒(méi)有教師參與制定，改革措施往往通過(guò)行政手段貫徹下去，而教師則是在被動(dòng)情況下執(zhí)行和應(yīng)付，因此也缺少承擔(dān)改革后果的責(zé)任感。長(zhǎng)此以往，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然要受到影響。

第二，教師間缺乏共同愿景。學(xué)習(xí)型組織五項(xiàng)修煉技術(shù)之一是共同愿景。而我國(guó)高校普遍采用“?！骸怠比?jí)縱向管理模式，結(jié)構(gòu)僵化，縱向的指揮命令頻繁，而橫向的聯(lián)系交流缺失，不同院系之間的橫向聯(lián)系非常少。受制度的約束，高校教師間的自由合作、互助共享基本上很難實(shí)現(xiàn)，教師間的交流僅僅局限在一個(gè)教研室或者系內(nèi)部，跨學(xué)科、跨院系的討論與合作都很少見(jiàn)。因此，教師間關(guān)系相對(duì)淡漠，缺乏共同愿景。

第三，教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。盡管目前相關(guān)部門(mén)投入了大量資金用于教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但理論培訓(xùn)和學(xué)歷教育沒(méi)有使教師的教學(xué)研究能力在實(shí)質(zhì)上得到提高，短期培訓(xùn)的內(nèi)容又過(guò)于形式化，普遍忽視了實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用培訓(xùn)，對(duì)于尋求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我規(guī)劃并希望通過(guò)培訓(xùn)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師來(lái)說(shuō)受益不明顯。

第四，教師評(píng)價(jià)過(guò)度標(biāo)準(zhǔn)化。高校教師在申請(qǐng)職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面，必須參考各種量化指標(biāo)，這一制度環(huán)境與學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同愿景和系統(tǒng)思考相背離，導(dǎo)致教師隊(duì)伍內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，人情關(guān)系淡漠，缺乏真實(shí)的情感交流。表面上在一個(gè)團(tuán)隊(duì)共事，實(shí)際上各自有不同的想法和計(jì)劃，當(dāng)多數(shù)高校教師選擇了單干，少數(shù)原本愿意合作的教師也放棄了合作。

三、高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體效果評(píng)價(jià)

相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，大部分高校教師在參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體前，不容易聽(tīng)到其他同事的聲音，特別是在相關(guān)領(lǐng)域里思路堵塞，碰到問(wèn)題或困惑時(shí)不易找到滿意答案，工作效果和效率也有限;對(duì)未來(lái)工作的發(fā)展感到迷茫，與其他同事交流討論較少，工作狀態(tài)停滯不前;對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)和科研上的未知情況存有疑慮和困惑，經(jīng)常感覺(jué)“單打獨(dú)斗”、力量有限。

教師們?cè)趨⒓訉?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體后對(duì)學(xué)習(xí)共同體有了更深刻的理解。參加前，大家的理解主要局限于集體備課、共同學(xué)習(xí)、互相幫助等基本含義，對(duì)其深層次的作用體會(huì)不夠深刻。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，教師們經(jīng)常提到的字眼有“歸屬感”“方向”“目標(biāo)”“互助”和“共享”等。團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)上能互相支持，遇到問(wèn)題能夠共同努力、互通有無(wú)、共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相輔相成，參加學(xué)習(xí)共同體使教師們具有較強(qiáng)的歸屬感和互助感，降低了獨(dú)立感。

參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響分為教學(xué)和科研兩方面。教學(xué)上，大部分教師認(rèn)為參加學(xué)習(xí)共同體有助于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題、資源共享、視野提升、教學(xué)資源和手段多樣化;在科研上，有助于發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題，組建科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)個(gè)人多學(xué)習(xí)多思考，減少惰性，成員們可以就專(zhuān)業(yè)內(nèi)容互相交流，共同完成復(fù)雜的科研項(xiàng)目，尤其是在前期的調(diào)研、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等階段，非常需要團(tuán)隊(duì)合作，提高工作效率。以某一項(xiàng)目為載體，通過(guò)教師培訓(xùn)、讀書(shū)會(huì)、教研講座、教師工作坊、同伴觀摩、教學(xué)比賽、共建精品課程等方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及共同體成員的全方位成長(zhǎng)。

高校教師參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅使教師得到發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接或者間接的影響。豐富的教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)手段，科學(xué)、趣味、多樣的課程設(shè)計(jì)，都使課堂教學(xué)具有更多的靈活性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以將自己對(duì)學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂上，幫助學(xué)生組建、發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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