[摘 要] “草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。本文就中小學(xué)教師如何開(kāi)展“草根式”小課題研究的一般步驟如選題、搜集資料、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容、表達(dá)研究成果等問(wèn)題做了一些探究。

[關(guān)鍵詞] 草根式;小課題;實(shí)驗(yàn)與研究

中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn)，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。教師應(yīng)尊重自身的優(yōu)勢(shì)，研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于教師自我發(fā)展的“草根式”小課題研究。教師可以沒(méi)有大課題，但應(yīng)該有自己的小課題;可以沒(méi)有系統(tǒng)的研究方案，但應(yīng)該有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄。這是教師成為研究者的重要途徑。

一、“草根式”小課題研究的內(nèi)涵

“草根”一詞源于19世紀(jì)的美國(guó)，它的基本含義是“自下而上”“土生土長(zhǎng)”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿鮮活的生命力?！安莞健毙≌n題研究是與大課題研究相對(duì)而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。所謂“小”，是指研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專(zhuān)題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等;研究周期長(zhǎng)短皆宜。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用?？傊?，“草根式”小課題的特點(diǎn)可以用“小”“近”“實(shí)”來(lái)概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)。“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。概括地說(shuō)，“草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師在自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。

二、“草根式”小課題研究的特點(diǎn)

相對(duì)于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性、雙重性、廣泛性、自主性的特點(diǎn)。

1.應(yīng)用性

相對(duì)于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，或者說(shuō)它針對(duì)的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的。

2.雙重性

從研究的目的來(lái)說(shuō)，小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和對(duì)外展示研究成果為目的，也不僅僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，而是以提升專(zhuān)業(yè)化水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。一方面，教師要專(zhuān)業(yè)化，必須具有正確的教育理念、超凡的教育智慧、扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和教科研能力。而小課題研究不僅有助于提高教師的教科研能力，而且對(duì)于教師鞏固學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教育智慧、提高教育教學(xué)能力都有著積極的促進(jìn)作用。這也就是說(shuō)，小課題研究有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，讓教師受惠。另一方面，小課題研究有助于改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決教育教學(xué)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，讓學(xué)生受惠。

3.群眾性

從研究的主體來(lái)看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個(gè)人;與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無(wú)論什么學(xué)科的教師，也無(wú)論其教科研的能力是強(qiáng)、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有參與教育科研的愿望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。

4.廣泛性

從研究的范圍來(lái)看，小課題研究的問(wèn)題是以教學(xué)問(wèn)題為中心的，涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問(wèn)題。這也就是說(shuō)，小課題研究雖然是以教學(xué)中的問(wèn)題為中心的，但它不僅包括對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展的所有問(wèn)題的研究;直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問(wèn)題都可以是小課題研究的問(wèn)題;小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)，也包括學(xué)校其他方面的工作。

5.自主性

從研究過(guò)程來(lái)看，小課題研究具有自主性的特點(diǎn)。首先，體現(xiàn)為小課題研究的課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)中的問(wèn)題。小課題的研究可以是發(fā)現(xiàn)課題的教師個(gè)人的研究，也可以是課題發(fā)現(xiàn)者與其他教師合作進(jìn)行的研究。因而小課題研究可以有個(gè)人小課題研究和科組小課題研究等組織形式。其次，自主性體現(xiàn)為小課題研究的課題是“我要研究”的課題。小課題的研究是在教師教科研的主體意識(shí)充分覺(jué)醒狀態(tài)下，教師積極、自覺(jué)、主動(dòng)、全情投入的課題研究。它既不是由上而下的過(guò)程，也不是由下而上的過(guò)程，即其所研究的課題是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的課題，或者說(shuō)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，其研究成果也是為了教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。正因?yàn)槭墙處煹摹拔乙芯俊保≌n題研究能夠更充分地調(diào)動(dòng)教師參與教科研的能動(dòng)性，更充分地發(fā)揮教科研的創(chuàng)造性。盡管這里沒(méi)有刻意地對(duì)外渲染、張揚(yáng)，沒(méi)有轟轟烈烈的開(kāi)題大會(huì)，沒(méi)有如現(xiàn)在一些學(xué)校那樣的課題掛匾儀式，研究過(guò)程也是靜悄悄的，但這樣的研究更為扎實(shí)，研究成效更為顯著，真可謂“這里的黎明靜悄悄”。

三、“草根式”小課題研究的一般步驟

1.選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題?！安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。

小課題研究的首要任務(wù)是如何科學(xué)而有效地選擇課題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)角度來(lái)確定研究課題。

（1）從特殊案例中選題。個(gè)案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對(duì)性與有效性的一種實(shí)踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些非?！疤厥狻钡膶W(xué)生。家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，造成了這些學(xué)生一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的“癖好”。正因?yàn)檫@部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對(duì)性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。否則，就達(dá)不到“要面向全體學(xué)生，不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生”的要求。

（2）從突發(fā)事件中選題。課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學(xué)資源而開(kāi)展研究。

（3）從常規(guī)教學(xué)中選題。對(duì)于絕大部分教師來(lái)說(shuō)，每天的教育教學(xué)工作都是在“重復(fù)著昨天的故事”，根本沒(méi)有什么創(chuàng)造性可言。應(yīng)該說(shuō)，如果我們的教學(xué)常規(guī)是高效的甚或有效的，這種重復(fù)是有必要的。但往往是我們?cè)谥貜?fù)著無(wú)效的工作，而并不思改進(jìn)。如很多學(xué)生已經(jīng)非常熟悉教師的課堂組織教學(xué)模式，當(dāng)教師還未開(kāi)口要求學(xué)生思考某一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常整齊的回答出問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生已經(jīng)根本不看教師給他們的作業(yè)打的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師還在給學(xué)生的每一次作業(yè)打上一個(gè)分?jǐn)?shù)……對(duì)此，我們是否可以顛覆這些教學(xué)常規(guī)。以改革作業(yè)為例，我們是否可以嘗試學(xué)生相互批改、口頭批改、當(dāng)面批改、分層作業(yè)、不同要求作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)等新形式，并作為相關(guān)課題提出。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實(shí)踐中，也有新的問(wèn)題值得研究。如課堂的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問(wèn)題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”“實(shí)驗(yàn)課的情境設(shè)置模式”“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個(gè)板塊的研究就是一個(gè)小課題。

（4）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。如，如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題;如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序;如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

（5）從切磋交流中選題。教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

（6）從理論學(xué)習(xí)反思中選題。在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，形成新的課題。

（7）從學(xué)生的反應(yīng)中選題。教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

（8）從已有成果的應(yīng)用研究中選題。研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，從教師自身感興趣的他人成果中選題，但必須注意可操作性。

（9）從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成中選題。教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師去研究。

（10）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題。這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)的要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2.實(shí)施研究

（1）教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料要及時(shí)記錄、追憶、收集，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修訂。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）表達(dá)研究成果。中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如，教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。

（3）小課題研究的管理流程。小課題研究沒(méi)有課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等嚴(yán)格而又相對(duì)繁瑣的過(guò)程，這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時(shí)，能讓教師感覺(jué)有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理的，要組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，如何組織和管理“草根式”小課題呢？歸納起來(lái)，主要有以下步驟：

①教師選題，填寫(xiě)《教師“草根式”小課題研究報(bào)告單》。借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。

②教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來(lái)的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位為解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

③學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書(shū)。

④教師實(shí)施研究，積累研究過(guò)程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

⑤階段性小結(jié)，開(kāi)展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。

⑥結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過(guò)程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。

⑦開(kāi)展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、小課題研究注重的幾種意識(shí)和注意事項(xiàng)

1.教師應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)

相對(duì)于教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育科研方法等教育科學(xué)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的條件性知識(shí)，但這些條件性知識(shí)對(duì)于教師的教育科研活動(dòng)而言卻是核心性的知識(shí)。教師學(xué)習(xí)教育理論的一個(gè)重要目的就在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價(jià)值觀、教育目的觀。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問(wèn)題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了依據(jù)。缺乏一定的教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，教師就難以從教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)廣大中小學(xué)教師的教科研實(shí)踐進(jìn)行考察，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)總感到有許多小課題需研究的教師，往往是教育理論知識(shí)較為扎實(shí)、不斷更新教育觀念的教師。這里，教育理論的學(xué)習(xí)不僅是教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的真問(wèn)題的前提，而且是提出研究假設(shè)、對(duì)課題研究進(jìn)行理性歸納和檢驗(yàn)研究結(jié)果正確與否的前提。

2.應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是研究的生命。一項(xiàng)研究有沒(méi)有價(jià)值，雖然可以從課題上反映出來(lái)，但是，課題本身只提供了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，還不是真正的價(jià)值，課題的真正價(jià)值只能通過(guò)研究過(guò)程、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)。而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒(méi)有創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新意識(shí)，一般體現(xiàn)在四個(gè)方面：提出新問(wèn)題、研究新對(duì)象、采用新方法、得出新結(jié)論。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。

盡量不要去選擇已經(jīng)有定論的課題。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。應(yīng)該鼓勵(lì)年輕人樹(shù)立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。如大家都說(shuō)研究性學(xué)習(xí)好，你能不能尋找論據(jù)給予質(zhì)疑？也許你的結(jié)論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見(jiàn)這一點(diǎn)就應(yīng)該給予高度評(píng)價(jià)。研究從根本上說(shuō)是探索新事物，而犯錯(cuò)誤是探索的一部，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是沒(méi)有自己的分析判斷，人云亦云。

3.應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識(shí)

實(shí)證研究是從西方自然科學(xué)研究的分析方法發(fā)展出來(lái)的，它既是一種研究方法，也是一種思維方式。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗(yàn)，重調(diào)查，其研究過(guò)程是把研究對(duì)象分解成若干個(gè)相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等自然科學(xué)研究方法對(duì)這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對(duì)整個(gè)事物性質(zhì)的判斷。實(shí)證研究的優(yōu)點(diǎn)是把對(duì)事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。

4.開(kāi)展小課題研究容易忽視的問(wèn)題

如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？?jī)烧咴趯W(xué)校教研中分別占據(jù)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究是與常規(guī)教研相輔相成的一種教研形式。兩者在形式、名稱(chēng)上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究……因此小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）