包永睿 楊欣欣 孟憲生

【摘要】“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的教學(xué)理念。為更好地實踐該教學(xué)理念，文章主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價考核等三個方面展開了研究，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;評價體系;評教制度

【基金項目】2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（JG16DB272）。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)工作要從傳統(tǒng)的以 “教師、教材、教室”為中心的模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果”為中心，最根本的要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變[1]。

為進一步提高我院的教學(xué)質(zhì)量，更好地實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價考核三個方面展開研究。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容

作為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識要點，又必須滿足學(xué)生的要求，能夠廣泛引起學(xué)生的興趣，否則之后的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法都是無用功[2]。

首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)對授課對象進行學(xué)情分析，針對不同專業(yè)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的選擇和調(diào)整。比如，在介紹第一堂課的時候，播放和課程相關(guān)的視頻或演示小實驗，通過導(dǎo)入式教學(xué)讓學(xué)生對課程有初步的了解，體會到學(xué)習(xí)這門課程的作用和樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并努力在今后的學(xué)習(xí)中自己去解決問題。

其次，在講解基礎(chǔ)知識要點的同時，盡量輕理論，重實踐和應(yīng)用。作為教師，要更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)、提高自身的知識水平，拓寬自己的知識層面，還要緊跟中藥現(xiàn)代化發(fā)展方向和學(xué)生的需求，隨時對原有的知識體系進行補充和完善，要將最新研究成果穿插于教學(xué)過程中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以啟發(fā)學(xué)生提出問題，在課堂上討論問題的解決途徑，還可以選擇一些熱點實例進行解析，極大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，廣泛引起學(xué)生的興趣，以期在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，為今后從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷改進教學(xué)方法也是尤為重要的。教師應(yīng)從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織新穎、多樣、綜合、有效的教學(xué)活動。

（一）案例教學(xué)法

課堂上應(yīng)先講解教材，在學(xué)生掌握一定知識的前提下，以實踐問題引導(dǎo)啟發(fā)，課程的章節(jié)順序也應(yīng)根據(jù)具體案例進行模塊化設(shè)計與調(diào)整，收集相關(guān)知識的典型案例，通過案例的引入、知識點展開、知識點深入、問題的提出以及問題的分析五個過程，將課堂教學(xué)設(shè)計做得更有針對性，從教學(xué)理念上激勵學(xué)生主動承擔(dān)任務(wù)，完成任務(wù)。在教學(xué)模式上，實行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時為學(xué)生理清分析實際問題的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提升中醫(yī)藥素養(yǎng)。

（二）PBL問題教學(xué)法

在PBL也就是基于問題的學(xué)習(xí)研究中，教師抽出部分章節(jié)，組織學(xué)生圍繞知識要點，以小組形式進行查閱資料、討論和分析的自主學(xué)習(xí)，再在課堂上依次展示學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)習(xí)小組間的互相提問，將學(xué)習(xí)中的問題擺在桌面，集體思考和分析解決，實現(xiàn)灌輸課堂向互動課堂的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備、課上展示，學(xué)生之間互相提問，教師在課堂教學(xué)中變成一個參與者，而不是教師“一言堂”，實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識，通過教師設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，更能得到口頭表達能力、自學(xué)能力、分析解決問題能力和團隊合作精神等各方面的鍛煉，實現(xiàn)知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。

（三）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生歸納整理知識點，建立不同知識點之間的聯(lián)系，加強對知識點之間的連鎖記憶，同時有助于學(xué)生理解復(fù)雜過程的內(nèi)在聯(lián)系，理解基本原理應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，使復(fù)雜過程清晰易懂。思維導(dǎo)圖的運用，有助于學(xué)生掌握將復(fù)雜問題簡單化這一學(xué)習(xí)方法，并能加強學(xué)科間的知識聯(lián)系，扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

三、建立多元化考核評價體系和完善的評教制度

建立課程多元化考核和評價體系，可以促進學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程和注重知識積累，腳踏實地、求真務(wù)實地學(xué)習(xí)和提高。

在考核評價體系中，增加形成性成績的構(gòu)成比例，課程的最終成績由“卷面成績+階段性考核成績+實驗成績”構(gòu)成。階段性考核應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，在每位學(xué)生講解后，教師要給出點評，點出學(xué)生講解過程中的優(yōu)缺點并按要求給出分?jǐn)?shù)，這也是該教學(xué)模式能夠持續(xù)應(yīng)用的關(guān)鍵。每個學(xué)習(xí)小組抽查兩名學(xué)生講解，未被抽查到的學(xué)生分?jǐn)?shù)為講解學(xué)生分?jǐn)?shù)的平均分[4]。實驗教學(xué)的考核包括課前預(yù)習(xí)、實驗操作過程、實驗結(jié)果、實驗報告、開放性問題解答等幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)設(shè)計不同的權(quán)重。教師還可以考慮讓學(xué)生參與討論，修訂實驗成績評定方法。

另外，應(yīng)建立完善的評教制度，課堂教學(xué)評價以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，把主要的關(guān)注點從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強烈的學(xué)習(xí)欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參與了學(xué)習(xí)過程，在過程中的領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)習(xí)中的提高和發(fā)展，以此作為評價課堂教學(xué)好壞的主要依據(jù)。這樣“以學(xué)評教”的標(biāo)準(zhǔn)，配合及時、有效的反饋、評教機制，勢必引起教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對自己教學(xué)行為能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視，最終促進“以學(xué)生為中心”的新理念的落實，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

總之，教學(xué)的目的是通過教材的教與學(xué)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。因此，教師要盡快樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷嘗試和實踐新的教學(xué)手段和方法，服務(wù)于學(xué)生，努力做好營造氛圍、組織管理、制作學(xué)具、選擇教法、收集信息、拓展教材、補充資料等工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的教學(xué)體系，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生一切的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]賈顏.以工程制圖課程的改革提升學(xué)生的工程素質(zhì)[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2018，39（01）：74-75.

[2]戴揚，鄢浩.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在化學(xué)工藝學(xué)教學(xué)上的探索與實踐[J].廣東化工，2018（08）：246.

[3]楊虹.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的藥理學(xué)教學(xué)方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（07）：56-57.

[4]王明利，韓振麗，范力茹.“以學(xué)生為中心”的《大學(xué)物理》課程教育教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：103-104.