黃婭

不同學(xué)科有不同的特征，每個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有相對(duì)合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，即學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模型。不管學(xué)科教學(xué)的情況多么特殊，尊重教學(xué)規(guī)律都是課型教學(xué)的基本原則。課型研究可以使教師更好地掌握學(xué)科教學(xué)在教學(xué)解構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，幫助教師在同等條件下的教學(xué)取得更好的成效。雖然學(xué)科不同，但是學(xué)科教學(xué)中的課型設(shè)計(jì)思路基本是一致的，只要掌握了這個(gè)基本思路，學(xué)科教學(xué)的課型設(shè)計(jì)就會(huì)相對(duì)清晰。因此，對(duì)學(xué)科教學(xué)中的課型設(shè)計(jì)研究不僅要重視課型設(shè)計(jì)中的策略、方法，同時(shí)也需要關(guān)注課型設(shè)計(jì)思路。

一、依據(jù)學(xué)科目標(biāo)確定課型目標(biāo)

課型不同，教學(xué)指向也不同，教學(xué)目標(biāo)自然有差異。在學(xué)科教學(xué)的課型設(shè)計(jì)中，首要問(wèn)題便是明確不同課型的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了這一點(diǎn)，才能為課型設(shè)計(jì)中的其他要素環(huán)節(jié)提供導(dǎo)向，因此確定課型教學(xué)目標(biāo)也是課型設(shè)計(jì)的重要步驟。在對(duì)具體學(xué)科的課型進(jìn)行分類后，接下來(lái)的任務(wù)就是確定特定課型的教學(xué)目標(biāo)。所有的課型組合在一起，需要完成學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)科教學(xué)中特定課型的教學(xué)目標(biāo)的確定，實(shí)際上就是把課堂教學(xué)的總目標(biāo)按照課型特征分解在不同課型上，眾多課型目標(biāo)的完成就會(huì)促成學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[1]。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，首先，明確學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，能了解一些英語(yǔ)文化，能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或者歌謠，了解一些異國(guó)文化等。先明確了這個(gè)總目標(biāo)，才能使課型目標(biāo)有明確的指向。其次，對(duì)學(xué)科總目標(biāo)進(jìn)行分解。學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)是在所有課型教學(xué)中逐漸實(shí)現(xiàn)的，眾多課型都是學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，也是擔(dān)負(fù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的受力點(diǎn)。因此在確定了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)后，還需要把這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行分解，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的英語(yǔ)知識(shí)能力目標(biāo)。再次，對(duì)課型優(yōu)勢(shì)特征進(jìn)行提煉。教師可以把相關(guān)任務(wù)分解至根據(jù)課的教學(xué)組織形式劃分的講授課、討論課、練習(xí)課、實(shí)踐課等課型上。最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)確定課型目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)主要是詞性劃分、時(shí)態(tài)、人稱等，在明確了重難點(diǎn)后就可以把課型目標(biāo)歸結(jié)為讓學(xué)生明確不同詞性特征，以及掌握簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)知識(shí)等。教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是各種知識(shí)能力目標(biāo)落地的載體，不同的課型目標(biāo)任務(wù)還需要結(jié)合教材重難點(diǎn)內(nèi)容具體表述。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找課型基點(diǎn)

課型就是課的模型，是課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序，課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)不一致，課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就有差異。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的各種對(duì)話材料學(xué)習(xí)中，雖然內(nèi)容和情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是也會(huì)涉及到句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、詞匯運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)文化等知識(shí)，對(duì)教學(xué)的落腳點(diǎn)不同，就會(huì)形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此在對(duì)不同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行課型設(shè)計(jì)時(shí)，首要問(wèn)題便是明確課型的基點(diǎn)[2]。小學(xué)英語(yǔ)課型基點(diǎn)的明確，首先，可以從教材教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容的分類來(lái)劃分基點(diǎn)，因此可以把聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀作為課型劃分的基點(diǎn)。其次，以英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本要素作為分類基點(diǎn)。和其他學(xué)科教學(xué)一樣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然處于淺層次教學(xué)階段，但是學(xué)科教學(xué)同樣包含教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等基本教學(xué)要素，這些也可以作為課型劃分的基點(diǎn)。最后，各種教學(xué)要素會(huì)衍生出不同的分類或內(nèi)涵，也能成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)課型的基點(diǎn)，如可以以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特征為基點(diǎn)，而在教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的類別劃分下，還可以進(jìn)行不同性質(zhì)的劃分，從而形成新的課型基點(diǎn)。課型基點(diǎn)是課型劃分的依據(jù)，也是課型劃分的“牛鼻子”，找準(zhǔn)了課型基點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中相對(duì)分散的教學(xué)內(nèi)容，就可以統(tǒng)整在一個(gè)統(tǒng)一的課型體系內(nèi)。

三、結(jié)合基點(diǎn)選擇學(xué)科課型

課型基點(diǎn)確定以后，相當(dāng)于所有的課堂教學(xué)都有了歸屬的依據(jù)和范疇，可以依據(jù)相關(guān)基點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科課型劃分和確定，這是學(xué)科教學(xué)中課型設(shè)計(jì)的前提條件。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成聽(tīng)力課、詞匯課、語(yǔ)法課、閱讀課、習(xí)題課等課型類別，也可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)把課型劃分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)踐課等課型。以教學(xué)組織形式為基點(diǎn)，可以把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實(shí)踐課、見(jiàn)習(xí)課等。不同課型對(duì)應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音訓(xùn)練、口語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、單詞學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練等。因此以上課型對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容如下：講授課對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、單詞學(xué)習(xí)等內(nèi)容，練習(xí)課對(duì)應(yīng)口語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練等內(nèi)容，實(shí)踐課對(duì)應(yīng)對(duì)話練習(xí)、發(fā)音練習(xí)等內(nèi)容，其他討論課、見(jiàn)習(xí)課、自學(xué)輔導(dǎo)課也各自對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于教師對(duì)每部分教學(xué)內(nèi)容的單獨(dú)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的課型歸屬減少了教師的教學(xué)探索，也在很大程度上減少了教師的犯錯(cuò)機(jī)會(huì)，為教師課堂教學(xué)提供了相對(duì)便利的教學(xué)路徑。雖然不同教學(xué)內(nèi)容的課型歸屬可能存在交叉，但是相關(guān)課型的大致確定，實(shí)際上表明了相關(guān)內(nèi)容的基本課型框架。

四、基于課型選擇建構(gòu)運(yùn)作模式

課型本質(zhì)是對(duì)學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)觀、教學(xué)策略等共性特征的提煉、抽象，形成特定學(xué)科課堂教學(xué)的模型、模式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，建構(gòu)起詞匯教學(xué)模式、聽(tīng)力教學(xué)模式、寫(xiě)作教學(xué)模式等，這也是學(xué)科教學(xué)課型設(shè)計(jì)的重頭戲。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課型操作需要，其運(yùn)作模式的構(gòu)建主要包括以下幾個(gè)部分。第一，明確小學(xué)英語(yǔ)課型教學(xué)組織形式。課型不同，教學(xué)組織形式自然也有差別，如小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一定的單詞，讓學(xué)生能寫(xiě)會(huì)讀。在這種課型中，詞匯識(shí)記比較枯燥，因此教師需要通過(guò)游戲法、比賽法等讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，篩選課型教學(xué)方法。不同課型采用的教學(xué)方法不同，如寫(xiě)作課重點(diǎn)在于學(xué)生能夠掌握基本的寫(xiě)作方法，因此對(duì)相關(guān)方法選擇的關(guān)鍵在于采取什么教學(xué)方法能使學(xué)生掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，加深學(xué)生的詞匯識(shí)記是單詞課方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，而聽(tīng)力課主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能聽(tīng)懂等等。第三，明確課型教學(xué)策略。不同課型有不同的教學(xué)策略，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的課型劃分，一般可以采取的教學(xué)策略有情境陶冶策略、示范模仿教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略等。具體到不同課型中，適合采取的教學(xué)策略也有差別，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的課型類別選擇合適的教學(xué)策略。第四，課型基本流程設(shè)定。課型劃分確定了學(xué)科教學(xué)的基本方法策略，但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展教學(xué)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的順序等問(wèn)題并沒(méi)有明確，還需要設(shè)定不同課型教學(xué)的基本流程。如在小學(xué)英語(yǔ)講評(píng)課中，需要先提出特定英語(yǔ)問(wèn)題，由大家探討，然后再把學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題中的具體表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)對(duì)比等。第五，課型中師生角色分量劃分。小學(xué)英語(yǔ)新授課中小學(xué)生對(duì)新授知識(shí)基本都是陌生的，需要先聽(tīng)教師對(duì)有關(guān)知識(shí)的闡釋，因此教師在課堂中處于主導(dǎo)角色。而在講評(píng)課教學(xué)中，教師和學(xué)生需要進(jìn)行更多的互動(dòng)才能使課型效果得以發(fā)揮，在這種課型中，教師和學(xué)生的角色基本上是并重的。對(duì)不同課型中師生角色的劃分，可以使師生在不同課型教學(xué)中明確自身的角色定位，從而做好自己的份內(nèi)職責(zé)。最后，課型環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。無(wú)論是什么樣的課型選擇最終都要落實(shí)在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間有限，這在總體上形成了課型教學(xué)的時(shí)間限制。因此，還需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課型的具體落實(shí)進(jìn)行時(shí)間分配，不同環(huán)節(jié)的作用、意義的差別決定了不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，合理的時(shí)間分配能夠使課型模式更加合理[3]。

五、基于課型效果加強(qiáng)課型督導(dǎo)

學(xué)科教學(xué)中的課型設(shè)計(jì)使得原本毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單獨(dú)課堂教學(xué)簡(jiǎn)化為幾種基本教學(xué)模式，形成了學(xué)科教學(xué)的基本框架，使內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)變得有規(guī)律可循，不僅可以促進(jìn)教師在特定課型方面的專項(xiàng)發(fā)展，同時(shí)也使得課堂教學(xué)實(shí)踐很容易把握住課堂教學(xué)的核心，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在精心進(jìn)行課型設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要對(duì)課型設(shè)計(jì)進(jìn)行合理督導(dǎo)，才能使課型設(shè)計(jì)更加合乎學(xué)科教學(xué)需要[4]。小學(xué)英語(yǔ)新授課先要制定新授課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括新授課的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)時(shí)間劃分、提問(wèn)次數(shù)、互動(dòng)情況、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等。在此基礎(chǔ)上再規(guī)定新授課的教學(xué)流程，先講什么內(nèi)容，后講什么內(nèi)容，練習(xí)安排在哪個(gè)時(shí)段等。其他課型的教學(xué)流程會(huì)有所不同，如講評(píng)課需要進(jìn)行特定問(wèn)題現(xiàn)象的闡述，然后再對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘和點(diǎn)評(píng)等。此外，還須備注課型設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，課型設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)流程都有自己的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也存在一些分歧或偏差，如在課型目標(biāo)設(shè)定上，可能會(huì)由于學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)分解不合理而影響相關(guān)課型對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的承接。因此在課型設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需要就可能出現(xiàn)的問(wèn)題備注一些注意事項(xiàng)，新授課對(duì)內(nèi)容的講述要全面，講評(píng)課要抓住問(wèn)題原因來(lái)講解等。最后，還須對(duì)課型設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行有效控制。新授課內(nèi)容講述較多，但是這并不意味著教師要一味講，還需要在講課以后，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，為了把控其環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)定時(shí)或者是備注來(lái)提醒自己對(duì)流程的合理執(zhí)行。

課型設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，對(duì)課型設(shè)計(jì)任務(wù)的完成關(guān)鍵在于一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思路。如果說(shuō)課型設(shè)計(jì)勾勒出了學(xué)科教學(xué)的基本路徑框架，那么課型設(shè)計(jì)思路就是對(duì)課型設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，按照相關(guān)思路來(lái)進(jìn)行課型設(shè)計(jì)，可以使學(xué)科教學(xué)中的課型設(shè)計(jì)少走彎路，從而使課型設(shè)計(jì)變得更加容易把控。

參考文獻(xiàn)

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[4] 趙培允.教師課堂教學(xué)的時(shí)間分配、控制與評(píng)估[J].教育理論與實(shí)踐，2017（08）.

[責(zé)任編輯： 陳國(guó)慶]