史琴

小琪11周歲，是一個(gè)文靜、內(nèi)向的女孩。剛接班時(shí)，前任老師告訴我，她原本是個(gè)優(yōu)秀的孩子，成績優(yōu)異，上課舉手積極，做事很熱情，但下半學(xué)期感覺有點(diǎn)退步了。經(jīng)過兩個(gè)月的相處，我進(jìn)一步地認(rèn)識了她，她學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)成績良好，但上課舉手不積極，回答問題不夠自信，交流時(shí)話語也不多，在平時(shí)的作業(yè)展評中表現(xiàn)也一般，課間總愛趴在桌子上，默不作聲，情緒總是很低落。于是我進(jìn)行了電話家訪，發(fā)現(xiàn)她的這種情緒和家庭情況密切相關(guān)。

小琪原本是家里的獨(dú)苗，集萬千寵愛于一身，前年父母領(lǐng)到了準(zhǔn)生證，去年上半年生了第二個(gè)孩子，是一個(gè)男孩。由于母親是高齡產(chǎn)婦，因此自從準(zhǔn)備迎接第二個(gè)孩子，母親的精力大部分花在育兒上，原本在物質(zhì)上對小琪百依百順的父母，對她的要求也開始有所限制，晚上回家后更多的時(shí)間是父母帶孩子，小琪一個(gè)人在做作業(yè)。父母的變化讓小琪感覺到倍受冷落，情緒低落。在學(xué)校里，由于有心事，上課老是分神，注意力不能集中，學(xué)習(xí)成績有所下降，作業(yè)正確率不高，信心受挫。平時(shí)和同學(xué)相處時(shí)也不愿多交流，導(dǎo)致同學(xué)們都漸漸疏遠(yuǎn)了她，因此她感覺不到存在感。

“一孩”們渴望原來的愛，他們不希望和別人分享這份愛。因此，此時(shí)他們需要教師的心理疏導(dǎo)，需要家庭的溫馨，需要伙伴的認(rèn)可。于是在接下來的日子里，我有意識地對她進(jìn)行了“特別關(guān)注”。

一、營造家庭般溫暖，用柔情撫慰心靈

首先，我主動(dòng)和她聊天，和她講述我的家庭成員之間的故事。通過過年拜年、親戚走訪等事例，讓她感受到親情的溫暖;同時(shí)通過換位思考，引導(dǎo)她想象若干年后一家人熱熱鬧鬧過年的情景，從而淡化她抵制弟弟的情緒。

其次，我把班上有兄弟姐妹的學(xué)生組織起來，大家一起來聊聊與兄弟姐妹的生活趣事，通過他們親身經(jīng)歷的故事，讓她感受到兄弟姐妹帶來的樂趣。

再次，我又選了一個(gè)成績優(yōu)異、熱情無私的學(xué)生和她同桌，叮囑她平時(shí)主動(dòng)帶著小琪一起游戲、活動(dòng)，讓她感覺到伙伴間的溫情。

二、以活動(dòng)為載體，用成就重拾信心

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)、文體等活動(dòng)中都有成功的需要，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功的時(shí)候，自然就有了存在感、自豪感?；顒?dòng)能縮短心理教育與學(xué)生之間的距離，能充分滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，消除失落心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，釋放心理壓力，提升存在感。于是，我和科任老師商量好，平時(shí)的教學(xué)過程中多關(guān)注她，通過提問、交流、展示等方式，讓她感受到來自老師的關(guān)愛。在學(xué)校組織的活動(dòng)中多給她機(jī)會，讓她在各項(xiàng)活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，從而培養(yǎng)她的信心，錘煉她的個(gè)性。

三、和家長溝通，感受親情的溫馨

家庭是孩子生活的重要環(huán)境，家長的關(guān)愛是“一孩”心理輔導(dǎo)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。與家長的交談中我首先要求他們調(diào)整對孩子的關(guān)注度，平時(shí)除了滿足合理的物質(zhì)需求外更要多交流，有空要帶著孩子出去散散心、看看電影等，在家庭作業(yè)時(shí)多些指導(dǎo)，以說理為主，要有耐心，在陪伴過程中增強(qiáng)親情，讓孩子感受到父母的愛沒變。其次，讓小琪參與到照顧弟弟的過程中，給她說說她小時(shí)候的事情，體驗(yàn)到長輩對孩子的關(guān)心是一樣的，讓她感受到到她依然是父母關(guān)注的焦點(diǎn)。

很高興，一年之后，那個(gè)熱情的她又回來了！

[責(zé)任編輯：白文軍]