張芳枝

【摘要】隨著素質教育的變革發(fā)展，實現(xiàn)小學數(shù)學思維能力的多樣化發(fā)展成為新課改背景下的重要任務和目標所在。文章從小學數(shù)學解決問題方法的多樣化發(fā)展的教育價值出發(fā)，提出在新課改背景下小學數(shù)學解決問題方法多樣化的建議，旨在實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題方法的多樣化。

【關鍵詞】新課改背景;小學數(shù)學;解決問題;多樣化

小學數(shù)學是一門對學生邏輯性、思維性要求較高的學科，目的在于促進學生的數(shù)學問題思考、探究能力的多樣化發(fā)展。新課改背景要求小學數(shù)學教學活動中幫助學生構建數(shù)學思維意識，以多元的數(shù)學思維、數(shù)學邏輯關系解決數(shù)學教學實踐中出現(xiàn)的數(shù)學問題。所以說，實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題方法的多樣化發(fā)展是小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要內容之一。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的價值

小學數(shù)學中的解決問題能力即學生對于教學過程中所出現(xiàn)的數(shù)學問題的解題能力，學生的解決問題能力可以看成學生的數(shù)學思維能力發(fā)展的重要標志。促進小學生數(shù)學解決問題多樣化發(fā)展具有重要的意義。

首先，通過學生解決數(shù)學問題的多樣化情況可以窺視教師的數(shù)學教學情況。如在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師采用刻板的教學理念和教學方式來展開數(shù)學活動，不會采用多樣化的教學手段、多樣化的教學理念來引導學生的自主探究活動。在此培養(yǎng)模式下的小學生遇到數(shù)學問題時，展開問題探究思考的思維也是固定的，無法利用發(fā)散性思維或其他的數(shù)學思維能力將問題統(tǒng)籌起來，大大限制了數(shù)學問題解決能力的發(fā)展。其次，學生解決數(shù)學問題方法的多樣化可以鍛煉學生的數(shù)學思維能力。素質教育要求教育活動必須提高學生的綜合素質能力，在小學數(shù)學教學中，必須提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學思維意識。小學生在解決數(shù)學問題過程中采用多樣化的解決方法，在此過程中數(shù)學思維能夠得到培養(yǎng)，同時能夠實現(xiàn)數(shù)學的生活化發(fā)展，使得小學數(shù)學教學活動更快更好地達到素質教育要求。

二、新課改背景下小學數(shù)學解決問題方法多樣化的阻礙

小學數(shù)學解決問題方法多樣化是新課標提出的新的目標和要求，而課程標準的貫徹和落實并不是一帆風順的，在數(shù)學教學實踐中仍舊存在一些阻礙，影響著小學數(shù)學解決問題方法多樣化的發(fā)展。

（一）來自教師方面的阻礙

教師在素質教育活動中扮演著重要的角色，按照教學大綱完成教學任務，按照科學的方式和秩序構建數(shù)學核心素養(yǎng)。但是事實上當前教師在小學數(shù)學解決問題方法多樣化發(fā)展中存在些許問題，對于多樣化解決問題教學不重視。如在小學五年級的應用題教學中，教師通過總結歸納小學數(shù)學考題類型，讓學生多次反復練習，想以此提高學生解決問題的能力。然而，教師將此當作學生解決問題方法的多樣化發(fā)展是不正確的，應試化的、填鴨式的數(shù)學練習并不能夠促進學生數(shù)學思維的多樣化發(fā)展。

（二）來自學生方面的阻礙

學生是教學活動中的主體。教師在解決問題的多樣化教學中，必須以學生的個性化發(fā)展為主，激發(fā)學生解決問題的興趣和積極性，使學生主動探究，推動學生解決問題方法的多樣化發(fā)展。但是在數(shù)學實踐中，大多數(shù)學生在培養(yǎng)解決問題的能力的過程中表現(xiàn)出數(shù)學基礎不扎實，數(shù)學計算能力不高等問題。如在工程類的應用題練習中，學生a因為基礎不扎實，將題目中“甲隊的效率是乙隊的三倍，當甲的效率為3時，乙隊的效率是多少？”理解為乙隊的效率為9。由此可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習基礎不扎實，對于數(shù)學解決問題方法的多樣化發(fā)展具有較大的阻礙。

三、新課改背景下小學數(shù)學解決問題方法多樣化的創(chuàng)新對策

（一）數(shù)學教師深化對于解決問題方法多樣化的科學認識

數(shù)學教師深化對于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的認識是推動小學生數(shù)學解決問題多樣化發(fā)展的前提。

第一，教師的教學方式實現(xiàn)多樣化發(fā)展，迎合學生的個性化需求。如小學教師認識到學生解決問題方法多樣化發(fā)展的重要性以及本質內涵，通過創(chuàng)設生活化數(shù)學情境的方式，引導學生進入到數(shù)學學習中，主動展開對數(shù)學問題的探究思考。在班級討論中，引導學生踴躍發(fā)言，提出新的看法和新的思路，從而使學生解決問題方法多樣化的能力得到鍛煉。如進行“雞兔同籠”問題教學時，教師可以讓學生分組討論。十分鐘討論之后，教師發(fā)現(xiàn)學生一共提出了三種解決方式，并且得出的答案是一樣的，因此教師讓三個小組的成員到講臺上進行解題分析，通過學生之間的共享，使得學生的數(shù)學問題解決能力得到較大的提升。

第二，教師要從根本上認知到解決問題多樣化發(fā)展的本質是提高學生的數(shù)學思維能力，即在數(shù)學解決問題能力的發(fā)展中，教師要以更加專業(yè)、更加科學的教學實踐設計來促進學生解決問題能力的發(fā)展。如在比較分數(shù)大小中，教師提出問題“三分之一與四分之一，哪個大？”學生b表示可以運用通分的方式來比較;學生c表示可以運用畫圖的方式，將兩個圓形分別分為三份、四份，從而直觀得出兩者的大小;還有學生表示可以通過比較分母和分子的方式來判斷。最后教師總結這些方式，如畫圖方式中蘊含著數(shù)形結合思想，通分方式蘊含著數(shù)學的直觀思維等等，從而在潛移默化中提高學生解決問題方法多樣化的能力。

（二）樹立以學生為主體的教學理念，提高解決問題方法多樣化的有效性

促進學生解決問題方法多樣化發(fā)展的核心是以學生為主體。在小學數(shù)學教學中，一切的數(shù)學教學活動、教學創(chuàng)新都要以學生為主體來展開，充分發(fā)揮學生的自主性。如在“雞兔同籠”問題的教學中，教師可以根據(jù)學生的差異化和分層化，引導不同的學生采用不同的解決方式來完成問題的解答。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中，由教學大綱可知，在中低年級的數(shù)學教學中，更重要的是對于學生展開數(shù)學概念的教學，到高年級之后，要進行數(shù)學知識的綜合教學，促進學生數(shù)學能力的綜合性發(fā)展。此時就需要學生擁有多樣化解決問題的思維和能力，如此才能夠推動小學數(shù)學新課改的變革發(fā)展，提高小學生的數(shù)學學習能力，培育其數(shù)學思維能力。

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