吳春燕

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒?！毙⌒〉囊嬷怯螒虿粌H成就了學生，更提升了教師。益智游戲課題初始，我和學生一樣興奮好奇，一起研究揣摩，一起體味困惑與喜悅。時至今日，學生對益智游戲的研究已經從生疏到嫻熟，從畏難到勇于嘗試，從班級只有一小部分學生會玩到人人愛不釋手。我?guī)ьI他們在探索益智游戲的路上越走越順暢，越走越意猶未盡！

最初我們班選擇的益智器具是魔尺?？粗С咴趯W生手中翻飛，變幻出各種各樣的圖案，我欣喜的同時認為這是很簡單的事情。但當我把魔尺拿在手上想拼成一個簡單的球時，卻左擰右轉摸不著頭緒，原來這小小的益智游戲并不像想象的那樣簡單。課后我查閱了很多關于魔尺的資料，經過不斷探索和實踐，總結出了拼組規(guī)律，也帶領學生深入地研究拼裝技巧和規(guī)律。我已經由一個旁觀者變成了一個引導者、參與者，引領學生徜徉在魔尺的世界中快樂無比！我們一起推陳出新，玩轉了魔尺，也提升了思維的深度和廣度。

上學期我和學生又拿到了新的益智器具“十六宮圖”。我還記得他們初看到十六宮圖時那興奮的表情，眼睛里放著光芒，嘴角彎成了明月。我對學生說：“這個益智游戲和魔尺一樣也藏著許多數學知識。看看哪位同學最善于觀察和思考，能夠找到其中的奧秘！”學生的興趣高漲，下課時總會看到他們湊在一起捧著十六宮圖邊拼裝邊思考。很快，學生就發(fā)現了其中的數列規(guī)律，并且自編了“十六口訣”。授之以魚不如授之以漁，在我的引領下學生對益智游戲的興趣越來越高漲，他們先后揣摩了孔明鎖、九連環(huán)、飛疊杯等近十種益智游戲的玩法。大多數學生都已經不滿足于淺層次的玩法，而把目光盯在了深度的數學思考中，這是我始料未及的，也是我非常興奮自豪的！

為了更深入地研究其中的奧秘，這學期我毫不猶豫選擇了“益智游戲和數學知識的融合”這一子課題。最初認為益智游戲只是一種游戲，可以無師自通，只要會玩就可以，但隨著益智游戲課程進程的推進，我卻發(fā)現這里面涵蓋了許多數學知識。

其中，我和團隊教師共同設計了一節(jié)題為《沖積三角洲》的課堂教學。隨著課題的深入，我發(fā)現要想吃透講明《沖積三角洲》不是一件容易的事，它不僅蘊含著歷史人文，還包含著許多數學知識。如一年級三角形的特點，搭配;二年級旋轉;三年級面積的認識;四年級的面積公式?？梢哉f一個《沖積三角洲》可以從一年級玩到四年級，真是越研究越覺得有嚼頭。這進一步引發(fā)了我的思考：如何將數學知識與益智游戲相結合，激發(fā)學生學習和體驗的興趣？如何保障課堂氣氛輕松活躍的同時，將數學知識進行拓展與延伸？如何讓學生從有趣的益智游戲中收獲知識，品嘗挑戰(zhàn)成功的喜悅，體味到生活中有數學，游戲中有數學？一個個問題在我的頭腦中涌現出來，使我對益智游戲和數學知識相融合這種全新的課有了全新的認識和理解。慢慢地我不僅會拼會擺，研究出這款游戲的本質、特點、規(guī)律，更重要的是有信心、有方法能夠站在那些“質疑”我的學生面前侃侃而談，讓他們心悅誠服。

益智游戲讓我燃起了對教學的熱愛，我愿意更深入地進行研究，更重要的是它改變了我和學生的思維方式，拓寬了我們思維的廣度，讓課堂閃爍著智慧的火花！

回首來時路，在研究益智游戲的道路上，我們一路播灑汗水，一路收獲芬芳。學生從最初的新奇到冷靜，從隨意拼組到知規(guī)則明道理，從拼會則已到開拓創(chuàng)新……他們用智慧詮釋了益智課堂的本真樣態(tài)。他們更愿意積極動腦思考了，更愿意進行經驗交流分享了。思維的火花在學生的眼中閃現，成功的喜悅蕩漾在每一個學生的笑臉上。

奧地利著名作家茨威格曾經說過：“一個人生命中最大的幸運莫過于發(fā)現自己的使命?！痹谔剿饕嬷怯螒虻牡缆飞希野l(fā)現了一個教育者的使命。我愿在益智游戲的道路上不斷探索，發(fā)現更多數學的美！

（作者單位：哈爾濱市經緯小學）

編輯/趙卓然