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        《短詩三首》教學(xué)設(shè)計

        2019-07-08 03:57:18李文斌
        黑龍江教育·小學(xué) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代詩繁星冰心

        李文斌

        教學(xué)內(nèi)容:統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊。

        教材分析:《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的,是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里。總的來說,它大致包括三方面的內(nèi)容:一是對母愛與童真的歌頌與贊揚;二是對大自然的崇拜與贊頌;三是對人生的感悟和思考。在藝術(shù)上,冰心以童心關(guān)照一切,詩歌美在清純,美在朦朧,美在含蓄。教學(xué)過程中可以反復(fù)朗讀感悟,通過她對童年的回憶,想象畫面,品味生活,感悟情感;在構(gòu)建立體的畫卷中,領(lǐng)略短詩的美。

        《短詩三首》被選入四年級上冊第三組“現(xiàn)代詩歌”單元,本單元同時選編了《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等名篇佳作,以及綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》。學(xué)習(xí)本組詩歌,要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)段教學(xué)目標(biāo):誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。依據(jù)單元導(dǎo)讀頁的人文主題和語文要素確定本單元的教學(xué)目標(biāo):初步了解現(xiàn)代詩的特點,體會詩歌的情感。根據(jù)需要收集資料,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩集,舉辦詩歌朗誦會。依據(jù)語文園地交流平臺總結(jié)的語文要素和課后問答題確定本課的教學(xué)目標(biāo):體會詩歌的韻味,初步了解現(xiàn)代詩的特點并體會詩歌的情感。通過單元學(xué)習(xí)層層深入,使學(xué)生不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識,汲取詩歌的魅力,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛,激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在賦予樂感的反復(fù)朗讀中,體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏,進而展開想象,體會情感,感受閱讀詩歌的樂趣。

        依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點,確定本課教學(xué)的重難點:體會詩歌的韻味,展開想象,體悟情感,了解現(xiàn)代詩的特點。四年級學(xué)生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩,但是對現(xiàn)代詩的特點了解相對模糊。課堂教學(xué)中通過不同形式的反復(fù)朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、補白想象、補充資料等教學(xué)策略,通過探究學(xué)習(xí),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌具有朗朗上口,富有節(jié)奏,蘊含豐富想象,飽含真摯情感的特點。在評導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情,在賞讀中感受詩歌的魅力。進而實現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩特點、用現(xiàn)代詩特點學(xué)習(xí)“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.認(rèn)識“漫、濤”兩個生字,讀準(zhǔn)“啊”“膝”等音變和易誤讀字音,指導(dǎo)“繁”字書寫,理解“漫滅”“思潮”等詞語。

        2.通過反復(fù)朗讀課文,讀出節(jié)奏,體會詩韻;結(jié)合所看、所聞、所想,體會詩歌味道,熟讀成誦,品讀韻味。

        3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點,體會詩歌的情感。

        教學(xué)準(zhǔn)備:課文紙、多媒體課件、田字格磁貼、星星卡、媒體教學(xué)環(huán)境。

        教學(xué)過程:

        一、初讀詩歌,釋義詩題

        1.出示單元導(dǎo)語,引出課題。

        2.自由讀詩,明確詩序。

        3.簡介作者,解釋“繁星”,指導(dǎo)書寫。

        4.指名朗讀,提示“啊”的音變。

        【設(shè)計意圖】初步感知“短詩”特點,簡介作者,了解選文中序號的意思與來歷;落實“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫,強調(diào)易錯筆畫,學(xué)生鞏固練寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

        二、有板有眼,讀出節(jié)奏

        朗讀《繁星》(一三一)

        1.朗讀思考:現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口,悅耳動聽,試著發(fā)現(xiàn)這其中的秘密。

        2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳,了解同音成韻,關(guān)注問號的語氣,讀出節(jié)奏。

        3.情境朗讀:師生合作,接讀“哪一……”排比句式,理解“思潮”。

        過渡:同音成韻,讀著讀著,你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏,你還發(fā)現(xiàn)了哪首詩有這樣的特點?

        【設(shè)計意圖】詩和音樂一樣,生命全在節(jié)奏。由學(xué)生相對熟悉的古詩入手,在內(nèi)容和形式上,與現(xiàn)代詩比較異同,培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。通過探究學(xué)習(xí),初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思,通過反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻味和節(jié)奏。

        三、有聲有色,讀出想象

        朗讀《繁星》(一五九)

        1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”,了解同字成韻。

        2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)分句朗讀,讀出分句間的強弱對比,感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

        3.想象“風(fēng)雨”:想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象,引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音,分角色朗讀,想象“風(fēng)雨”景象。(預(yù)設(shè):狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……)

        4.經(jīng)歷“風(fēng)雨”:想象“心中的風(fēng)雨”又會是因為遇見什么事情呢?

        (預(yù)設(shè):困難、挫折、痛苦……)

        過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象,你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點?

        【設(shè)計意圖】詩是無形的畫,畫是有形的詩。在探究和運用節(jié)奏朗讀的基礎(chǔ)上,展開想象,理解“風(fēng)雨”的含義,領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容,為升華情感做“支點”。

        四、有情有思,讀出情感

        悟情《繁星》(一五九)

        1.品讀“風(fēng)雨”:在補白想象的基礎(chǔ)上,感受母親懷抱中濃濃的母愛。

        2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷,補充資料,理解“心中風(fēng)雨”的內(nèi)涵,通過復(fù)沓朗讀體會情感。

        ◎1900年出生的冰心,從小便體弱多病,每次生病就會想起,母親啊……

        ◎1911年,辛亥革命爆發(fā),革命對于11歲的冰心來講是可怕的,是槍林彈雨,是無家可歸……想到這些冰心有些害怕,冰心會說,母親啊……

        ◎1921年,冰心創(chuàng)作了她人生的第一本詩集《繁星》,她把對母親的愛寫在這首詩中, 母親啊……

        過渡:風(fēng)雨是景象,是心情,更是對母親懷抱的依戀。

        五、小組學(xué)習(xí),出示提示

        1. 自由讀《繁星》七一,想象詩中的情境,你仿佛看到、聽到、聞到了什么?

        預(yù)設(shè):看到明月、園子、母親;藤蘿(出示藤蘿,聞到花香);聽到蟬鳴、蛐蛐叫、鳥叫……

        指導(dǎo)朗讀:讀出停頓;增加音長。

        情境朗讀:同學(xué)們,讀著讀著,你仿佛就置身這樣美的月明的園中,月光灑在院子里……你就坐在藤蘿下,讓我們手托著腮,抬頭仰望夜空的明月……一起來讀。聽你們讀老師的思緒也隨著你們的聲音飄向了遠(yuǎn)方……讀著讀著,你仿佛看到了自己!讀著讀著你回想起自己的童年……

        【設(shè)計意圖】詩是強烈情感的自然流露,通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境,觸景生情,情動辭發(fā),緊緊圍繞反復(fù)朗讀,層層遞進體會詩歌的情感。同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。

        2. 詩中的情景,讓你想起來自己童年哪些無法忘記的回憶?和組內(nèi)的同學(xué)交流。

        預(yù)設(shè):與童年有關(guān)的事情,用( ? )的( ? ?)表達。

        六、情動辭發(fā),仿寫《繁星》

        過渡:畫面越來越豐富,請你把想到的畫面寫在星卡上,寫一首贈給自己童年的繁星!

        1.拓寫《繁星》,分享朗讀。

        小結(jié):同學(xué)們,這三首短詩因你們的讀,讓這韻朗朗上口,悅耳動聽;讓詩中充滿了無限的想象,并在其中體會到了濃濃的情感,這就是詩的味道。 讓我們一起,拿起星卡放在胸前,一邊誦讀,一邊將這繁星冉冉升起,和作者重溫這段星光之旅……

        2.漸起星卡,齊誦《繁星》三首。

        3.布置作業(yè),拓展延伸。

        朗讀現(xiàn)代詩集《繁星·春水》,摘錄喜愛的現(xiàn)代詩,寫清作者和出處,和家人或朋友一起分享,開展班級詩歌朗誦會。

        【設(shè)計意圖】詩歌是種子,應(yīng)當(dāng)在心底開花。通過有梯度、有層次的探究式學(xué)習(xí),學(xué)生讀出節(jié)奏,感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象,體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感,感受現(xiàn)代詩的人文性,在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點,并以特點學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩,將習(xí)得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作,激發(fā)他們對現(xiàn)代詩的喜愛之情,通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累、分享交流,將現(xiàn)代詩融入到生活中。

        編輯/趙卓然

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