焦安穎

自《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到了更為深入的實(shí)踐。因此，將教育的課程融入到游戲中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，也成為了我園教育教學(xué)的一大主題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這就確定了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位。在游戲中，幼兒各種潛藏的能力會(huì)一一被激發(fā)出來(lái)，而幼兒身心發(fā)展的規(guī)律也告訴我們，當(dāng)游戲?yàn)樗麄儙?lái)創(chuàng)造性的快樂(lè)和美好的體驗(yàn)之時(shí)，他們才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，充滿興趣，積極、主動(dòng)地探索實(shí)踐。因此，我們要重視游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，讓幼兒在游戲中積極創(chuàng)造，從而獲得身心的全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲——有效進(jìn)行

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。近幾年，我園一直在進(jìn)行“主題背景下區(qū)域游戲開(kāi)展”的課題研究，一路走來(lái)，從困惑、迷茫到漸漸清晰、明了。筆者也深深感到幼兒園區(qū)域游戲不能只滿足幼兒原始情緒的快樂(lè)，更不能讓幼兒反復(fù)操作教師的傳授過(guò)程。當(dāng)環(huán)境和材料沒(méi)有新鮮感時(shí)，幼兒對(duì)游戲的興趣就逐漸淡薄，這樣區(qū)域活動(dòng)就逐漸形成擺設(shè)，那些玩膩的成品材料會(huì)被幼兒逐一破壞，直至拋棄。幼兒園創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲要符合大、中、小各年齡段幼兒的年齡特征，而我們經(jīng)常有相同內(nèi)容的游戲錯(cuò)誤地呈現(xiàn)在不同年齡班，如小超市、服裝店等，內(nèi)容、玩法基本沒(méi)有差別，幼兒興趣短暫。那么，幼兒園區(qū)域游戲究竟怎樣展開(kāi)，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

（一）創(chuàng)設(shè)與主題融合的區(qū)域

幼兒園區(qū)域游戲不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此筆者將區(qū)域游戲與主題教學(xué)進(jìn)行整合，依據(jù)主題目標(biāo)，根據(jù)展開(kāi)的主題內(nèi)容、班級(jí)幼兒特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如小班主題活動(dòng)“小小手、大本領(lǐng)”，開(kāi)設(shè)了如下一些區(qū)域：①表演區(qū)：提供絲巾和一些適合小班幼兒的樂(lè)器等，供幼兒動(dòng)手打扮自己，表演小舞蹈、用小樂(lè)器為音樂(lè)伴奏。②美工區(qū)：準(zhǔn)備各種橡皮泥、顏料、滾桶、糖紙，用各種方法制作棒棒糖、包糖果、創(chuàng)意蛋糕等。③建構(gòu)區(qū)：制作建構(gòu)圖紙，收集了中國(guó)著名建筑的圖片、照片，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提供一些低結(jié)構(gòu)的輔助材料（包括各種大小的紙盒），讓幼兒大膽利用各種材料拼搭、鑲嵌，用靈巧的小手創(chuàng)作立體的建筑。④益智區(qū)：準(zhǔn)備了拼圖、找影子、迷宮、手影游戲等，特別是手影游戲，不需要復(fù)雜的設(shè)備，只要一支手電筒，一面白墻，就可以展開(kāi)創(chuàng)意，通過(guò)手勢(shì)的變化，創(chuàng)造出多種形象。通過(guò)手影游戲，兒童的聯(lián)想思維得到了充分的啟發(fā)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這些相宜的區(qū)域活動(dòng)來(lái)促進(jìn)主題教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，真正做到了主題教學(xué)為游戲提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而區(qū)域游戲又是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是主題教學(xué)的延伸，更是幼兒集體合作、交往、學(xué)習(xí)的最佳形式。

（二）游戲中的有效指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，我們常常會(huì)觀察到一些問(wèn)題：有的幼兒頻繁換區(qū);有的幼兒無(wú)所事事;有的幼兒常與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);有的幼兒在活動(dòng)中一遇到困難就要放棄……面對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師要始終牢記自己不是導(dǎo)演，而是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者和推動(dòng)者。

1.把握契機(jī)，適時(shí)介入。

教師要經(jīng)常加入到幼兒的探索過(guò)程中去，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，而是要在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并再以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o幼兒。在“接拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。一般情況下在幼兒活動(dòng)發(fā)生困難、缺少玩具材料、發(fā)生糾紛而求助時(shí)，教師才會(huì)介入，而教師的指導(dǎo)也要留有余地，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，不要把答案直接告訴他們，使幼兒失去探索的機(jī)會(huì)。

2.鼓勵(lì)引導(dǎo)，樹(shù)立自信。

教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)也不再是能力強(qiáng)的、高調(diào)外向幼兒的專利。每個(gè)幼兒之間都存在差異，只要是積極參與、主動(dòng)思考，那么無(wú)論活動(dòng)的結(jié)果如何，他們都應(yīng)該受到教師的肯定與贊揚(yáng)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種：一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造;另一種是自己沒(méi)有做過(guò)的，在自身原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其實(shí)后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。所以筆者相信每一個(gè)幼兒在教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下所體現(xiàn)出來(lái)的積極投入和自信心的增強(qiáng)，正是創(chuàng)造型人格的萌芽。

二、集體游戲——有效評(píng)價(jià)

教師對(duì)游戲后的評(píng)價(jià)，要么面面俱到，要么簡(jiǎn)單了事。這種評(píng)價(jià)常常帶有教師的意志，缺乏師幼、幼幼間的積極互動(dòng)。所以游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。在此，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教師在評(píng)價(jià)方面的自我創(chuàng)新。

（一）評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新

一般區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是，教師組織幼兒集中到一起，開(kāi)始就游戲情況展開(kāi)討論，讓幼兒回味游戲過(guò)程。這也往往導(dǎo)致幼兒對(duì)這種說(shuō)教式的講評(píng)不感興趣，失去了評(píng)價(jià)的真正意義。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合主題把活動(dòng)后的評(píng)價(jià)和主題活動(dòng)的重要知識(shí)點(diǎn)融合。可以設(shè)計(jì)成一個(gè)以小組為單位的競(jìng)賽性的集體游戲。讓幼兒在游戲比賽中回味區(qū)域游戲的過(guò)程，讓幼兒把自己在區(qū)域游戲中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣，不僅能提高幼兒的興趣，而且也為幼兒間雙向交流、平行學(xué)習(xí)提供了更好的機(jī)會(huì)和條件。

（二）評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新

每次區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)都會(huì)有所不同，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)，同樣的幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同，這就決定了教師在講評(píng)時(shí)方法不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法基本可以分成三種：1.討論法：設(shè)置或提出問(wèn)題進(jìn)行討論，師幼共同總結(jié)的講評(píng)方法。2.成果展現(xiàn)法：展現(xiàn)作品分享成果，體驗(yàn)成功的講評(píng)方法。3.材料探索法：圍繞區(qū)域中投放的材料而進(jìn)行討論交流的講評(píng)方法。

一次評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束，教師創(chuàng)造性地改變了評(píng)價(jià)策略，幼兒在游戲中不知不覺(jué)通過(guò)觀察、交流、分享，梳理和提升了區(qū)域游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，綜合能力得到了發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)“大放異彩”，給大家留下了深刻的印象，教師在充分運(yùn)用教育智慧的同時(shí)，專業(yè)能力也得到了進(jìn)一步的提升。

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，其價(jià)值不應(yīng)該只是在滿足快樂(lè)上，而應(yīng)該在滿足快樂(lè)的同時(shí)也獲得全方位的發(fā)展。為此，作為教師，我們要更加關(guān)注游戲的開(kāi)展過(guò)程，幼兒的需求，做他們游戲中的同伴，和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，真正成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和他們游戲的“大孩子”。

（作者單位：江蘇省南通市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園）

編輯∕徐蕊