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        基于核心素養(yǎng),提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性

        2019-07-08 03:47:17陳萍
        新教師 2019年5期
        關(guān)鍵詞:本課語(yǔ)篇導(dǎo)圖

        陳萍

        核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教育教學(xué)中最受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇容量大,部分篇章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜且枯燥無(wú)味,對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性。筆者以福建省第十一屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)摩課上龍巖長(zhǎng)汀李若涵老師執(zhí)教的閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Universe Part A一課為例,談?wù)勅绾位诤诵乃仞B(yǎng)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

        一、初步感知,明確語(yǔ)篇主題

        美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素?;诖?,李若涵在備課時(shí)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),抓住本課的教學(xué)主題,以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到落實(shí),從而熟練地掌握本課的語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)。

        例如,李若涵首先以“the moon in the story”引導(dǎo)學(xué)生初步感知本課語(yǔ)篇的主題。

        T:(播放視頻“嫦娥奔月”)The Goddess Changs fly to the_______________________.

        Ss:Moon.

        李若涵呈現(xiàn)“moon”的圖片,并請(qǐng)學(xué)生用“There is....”的句型描述故事中的月亮上有什么。

        接著引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗癟he moon in your mind”.

        T:We have stories about the moon,do you know other cultures about the moon?Can you say something about the moon in your mind?

        Ss:The moon is_____________________.

        T:So we will talk about the real moon in the universe.

        這樣從欣賞視頻到討論交流到明確主題,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找出語(yǔ)篇的主題,明確了本課的主題。這既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)教學(xué)做了很好的鋪墊。

        二、巧設(shè)問(wèn)題,研讀理解語(yǔ)篇

        李若涵認(rèn)真研讀語(yǔ)篇,根據(jù)語(yǔ)篇的主題和教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性,讓核心素養(yǎng)生根。

        1. 尋找問(wèn)題答案,理解語(yǔ)篇脈絡(luò)。

        T:What are the Sallys family talking about?

        Ss:They are talking about the moon.

        李若涵利用播放視頻提出問(wèn)題,充分激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象力理解語(yǔ)篇的脈絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。

        2. 圍繞主題,突破語(yǔ)篇的重難點(diǎn)。

        圍繞本課主題,李若涵精心設(shè)計(jì)了由淺入深、由易到難的問(wèn)題,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的內(nèi)容。例如:“What does Sally think of the moon?”“What do Ben and Kate ask about the moon?”等,以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)。

        語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性,為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇,李若涵創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,請(qǐng)一位男生扮演 “father”的角色,告訴學(xué)生“The moon doesnt shine. Its light comes from the sun. There is nothing on the moon. ”,使學(xué)生了解真實(shí)的月亮。

        李若涵還在角色扮演的基礎(chǔ)上根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)、層次、語(yǔ)法等設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題,由學(xué)生扮演小記者,采訪(fǎng)關(guān)于月球的話(huà)題,以幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容——

        S1:Does the moon shine?

        Father:No. Its light comes from the sun.

        S2:Are there any people on the moon?

        Father:No,there arent.

        S3:Are there any trees on the moon?

        Father:No,there arent.

        3. 小組合作,鞏固并拓展。

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在此基礎(chǔ)上,李若涵讓學(xué)生先理解語(yǔ)篇,然后進(jìn)行小組合作,以表格的方式,讓學(xué)生探討“Is there...\Are there...?”,由此再讓學(xué)生共同探討“Why do we explore the moon? Can we live on the moon one day?”。通過(guò)探討月球的存在事物推斷其沒(méi)有適宜人類(lèi)生存的基本條件,以及探討為什么要探索月球及未來(lái)人類(lèi)住在月球上的可能性,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力,提升其思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的求知欲或探索欲。

        在研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中,李若涵通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,層層遞進(jìn),明晰了本課語(yǔ)篇的框架,從整體上把握語(yǔ)篇的脈絡(luò),將學(xué)生的思維提升到一個(gè)更高的層次,從而將語(yǔ)篇學(xué)習(xí)由知識(shí)吸取過(guò)渡到能力發(fā)展,為后面文章的復(fù)述做鋪墊。

        三、練習(xí)復(fù)述,內(nèi)化夯實(shí)語(yǔ)篇

        語(yǔ)篇復(fù)述是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上,重新進(jìn)行口頭表達(dá)的過(guò)程。李若涵的這節(jié)課就利用學(xué)生對(duì)月球的求知欲、探索欲,開(kāi)展由易到難、循序漸進(jìn)的復(fù)述活動(dòng),讓不同層次的學(xué)生內(nèi)化所掌握的知識(shí)。

        1. 基礎(chǔ)性復(fù)述。

        教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇,使之在語(yǔ)篇中自主挖掘圖表要素,抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)一步厘清語(yǔ)篇,讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的圖表要素,對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述,以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        2. 創(chuàng)造性復(fù)述。

        教師還可根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn),利用學(xué)生對(duì)月球的求知欲、探索欲,開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述,利用圖表信息讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,并用上豐富的個(gè)性化語(yǔ)言復(fù)述未來(lái)的月亮,從而進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)篇,促進(jìn)其綜合語(yǔ)言能力的提高,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        四、借助思維導(dǎo)圖,拓展提升語(yǔ)篇

        思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具,它能較好地改變傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)中的線(xiàn)性思維模式,便于學(xué)生把握文本的整體構(gòu)架。李若涵在這節(jié)課末回顧了本課的主題,并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,明晰語(yǔ)篇的內(nèi)容,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力,為課堂增添了樂(lè)趣與色彩。

        而學(xué)生根據(jù)本課所學(xué),借助思維導(dǎo)圖,談?wù)撽P(guān)于月亮的情懷與向往,也能有效培養(yǎng)判斷推理能力,進(jìn)一步提升求知欲與探索欲。

        此外,英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼的心理。針對(duì)這種情況,也可以利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生厘清思路,構(gòu)建知識(shí)框架,將課堂上所學(xué)的關(guān)鍵詞、句融合成連貫的語(yǔ)篇,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和書(shū)寫(xiě)表達(dá)的能力。

        在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,李若涵以語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇核心價(jià)值,運(yùn)用思維導(dǎo)圖有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng),以讀促寫(xiě),達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

        (作者單位:福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯:莊嚴(yán) 黃曉夏)

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