【編者按】古人云：“教不嚴(yán)，師之惰。”現(xiàn)在，未成年人的權(quán)利被提到前所未有的高度，家長(zhǎng)和學(xué)生可以輕而易舉地舉報(bào)教師“體罰”學(xué)生，教師在管教學(xué)生上變得“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”。然而，隨著日益紛繁的教育難題的出現(xiàn)，不少人又重新關(guān)注懲戒教育的價(jià)值。不久前，某地出臺(tái)的《中小學(xué)校管理辦法》中首次規(guī)定“中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育或者適當(dāng)懲戒”，人民網(wǎng)也發(fā)聲應(yīng)當(dāng)把“合理懲戒權(quán)”還給教師。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教師究竟應(yīng)不應(yīng)該懲戒學(xué)生？教師又該如何使用好手中的戒尺？本專題的文章從多角度、多層面對(duì)懲戒教育展開了討論，希望讀者開卷有益。

名家筆下的“嚴(yán)師”

先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。（宋濂《送東陽馬生序》）

然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：“人都到哪里去了！”便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”（魯迅《從百草園到三味書屋》）

她從來不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（魏巍《我的老師》）