萬(wàn)軍峰 王月

摘? 要：通過(guò)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師及教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，說(shuō)明現(xiàn)階段機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題和難題，在此基礎(chǔ)上提出機(jī)電專(zhuān)業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的概念，進(jìn)而提出機(jī)電專(zhuān)業(yè)雙師型教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新思路與新觀點(diǎn)，為職業(yè)院校的雙師型教師培養(yǎng)提供參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專(zhuān)業(yè)? 雙師型? 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0100-02

機(jī)電產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新式發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)院校對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，而機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的講解能力和技能水平則至關(guān)重要，重視并加強(qiáng)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批理論水平高、操作能力精湛的雙師型教師，打造高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

1? 機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)狀

2018年我們對(duì)相關(guān)職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)了數(shù)百名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，組織了一次又一次的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師座談，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)分析和認(rèn)真地歸納總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師普遍存在如下問(wèn)題。

（1）機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)水平?jīng)]有及時(shí)更新。有很多教師直接來(lái)源于學(xué)校，畢業(yè)多年，知識(shí)還是處于上學(xué)狀態(tài)，來(lái)源于企業(yè)的教師也脫離實(shí)踐多年，而機(jī)電產(chǎn)業(yè)在最近幾年在進(jìn)行著快速的變革，變得更加自動(dòng)化和數(shù)據(jù)化，生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)工具都日新月異。

（2）機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能的局限與缺失。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以技能為主，但是機(jī)電專(zhuān)業(yè)各課程實(shí)踐操作教學(xué)十年如一日，很多教師還在做無(wú)用的實(shí)踐操作，嚴(yán)重脫離實(shí)際生產(chǎn)，有的更是沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)。

（3）機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)藝術(shù)的陳舊。教師大部分都是從高考體制中走出來(lái)的，對(duì)學(xué)習(xí)的理解具有一定的局限性，缺乏對(duì)教育對(duì)象改變的研究，教學(xué)方法陳舊，缺乏對(duì)新教育思想和方法的學(xué)習(xí)，接受能力較差，尤其害怕改變。

2? 機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)問(wèn)題

實(shí)際上，大到國(guó)家，小至學(xué)校，都為專(zhuān)業(yè)教師提供了各式各樣的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)——國(guó)培、省培、市培、學(xué)校培訓(xùn)，培訓(xùn)的計(jì)劃表面看上去都是那么“充實(shí)、完美”。但是整體來(lái)說(shuō)培訓(xùn)收到的效果不是很大，究其原因，我們總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

（1）培訓(xùn)人員安排不夠合理。職業(yè)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師把培訓(xùn)看作福利，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)不是看你需不需要，而是看關(guān)系，賣(mài)人情，這樣讓真正需要愿意培訓(xùn)的人沒(méi)有機(jī)會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展失去信心。去培訓(xùn)的人員培訓(xùn)時(shí)抱著出去走一走，散散心，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)收獲很小，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，浪費(fèi)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。

（2）培訓(xùn)項(xiàng)目安排不夠合理。培訓(xùn)組織部門(mén)在進(jìn)行培訓(xùn)安排時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行充分的學(xué)校和企業(yè)調(diào)研，對(duì)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)沒(méi)有貼合學(xué)校實(shí)際，讓電工的去培訓(xùn)鉗工，機(jī)械的去培訓(xùn)電子，被培訓(xùn)人員達(dá)不到自己的培訓(xùn)需求。

（3）培訓(xùn)地點(diǎn)安排不合理。很多的培訓(xùn)安排在大中專(zhuān)院校，可能是考慮這些學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)做得比較成功，但是實(shí)際上真正的技術(shù)在實(shí)踐，真正的實(shí)踐在企業(yè)，企業(yè)才是我們真正合理的培訓(xùn)場(chǎng)所，在企業(yè)教師才能真正學(xué)到技術(shù)，來(lái)源于企業(yè)的技術(shù)才是學(xué)生所需要的。

（4）培訓(xùn)過(guò)程不合理。在進(jìn)行教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)時(shí)，教師變成了學(xué)生，所以觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，不管你在學(xué)校教授了多少學(xué)生，在這里你都是學(xué)習(xí)者。但是有時(shí)候我們的培訓(xùn)老師顧及學(xué)習(xí)者情況，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能?chē)?yán)格要求、認(rèn)真考核，很多培訓(xùn)內(nèi)容都流于形式，這些也急需改變。

（5）培訓(xùn)效果不合理。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該有其目標(biāo)性，我們的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)——高級(jí)工、技師、高級(jí)技師，或者哪個(gè)方面的操作技能證書(shū)，也就是說(shuō)我們的培訓(xùn)要讓教師有切實(shí)的收獲、切實(shí)的進(jìn)步、看得見(jiàn)的認(rèn)可，而不是一個(gè)個(gè)的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，我們的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要是讓老師本質(zhì)上有進(jìn)步，表面上也要看得出進(jìn)步。

（6）培訓(xùn)服務(wù)不合理。也有很多培訓(xùn)教師不愿意參加，因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)雖然有可能提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，但是更多缺乏對(duì)家庭照顧，相應(yīng)的個(gè)人收入會(huì)減少。所以在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)我們要解決培訓(xùn)教師的后顧之憂，教師的培訓(xùn)最終還是為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)的，少對(duì)我們的培訓(xùn)教師開(kāi)空頭支票，多從實(shí)際上進(jìn)行關(guān)心照顧。

3? 機(jī)電專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)建議

綜上所述，在我們的機(jī)電專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中存在很多的問(wèn)題。針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，我們要正確地培養(yǎng)職業(yè)院校的教師。

首先機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)我們要明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就雙師型，我們最終培養(yǎng)的目標(biāo)就是一個(gè)具有生產(chǎn)實(shí)踐操作能力的，具有傳授講解教學(xué)藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)教師，這樣的教師在學(xué)校就是教師，在企業(yè)就是技術(shù)骨干。

具體來(lái)說(shuō)雙師型教師的培養(yǎng)包括兩個(gè)方向，一個(gè)是學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的走出去，另外一個(gè)是企業(yè)技術(shù)骨干的引進(jìn)來(lái)，這兩類(lèi)是我們學(xué)校雙師型專(zhuān)業(yè)教師的重要組成部分。我們重點(diǎn)來(lái)講一下學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的走出去。

（1）走到其他學(xué)校。三人行必有我?guī)?，學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)自己的教學(xué)方法，和其他學(xué)校的教師探討溝通，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

（2）走到企業(yè)。到企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)一線，真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)的主要生產(chǎn)應(yīng)用、核心關(guān)鍵技術(shù)，努力讓自己成為一名合格的企業(yè)技術(shù)人員，真正地能參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，并且熟練得得心應(yīng)手。

（3）走出傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，把生產(chǎn)線上，車(chē)間的技術(shù)變成我們教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)員工培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，注重教學(xué)的真實(shí)性與實(shí)效性，把對(duì)學(xué)生的教授變?yōu)閹熗降募妓噦鞒小?/p>

4? 機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，在機(jī)電專(zhuān)業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)上有如下創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）培訓(xùn)對(duì)象的選擇。教師的培訓(xùn)是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，所以要根據(jù)教師的實(shí)際情況仔細(xì)選擇，選擇那些工作在一線的專(zhuān)業(yè)教師，愿意參加培訓(xùn)、愿意進(jìn)步的教師。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。教師培訓(xùn)內(nèi)容的淘寶式選擇，教師可以根據(jù)自己的需要選擇需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)也可以定向安排。從而克服以往的形式化、任務(wù)化、班級(jí)式、遠(yuǎn)途跋涉式培訓(xùn)的缺點(diǎn)，讓教師真正成為培訓(xùn)的真正主體。

（3）培訓(xùn)部門(mén)的選擇。根據(jù)教師的培訓(xùn)需求，選擇相關(guān)的企業(yè)或?qū)W校的技術(shù)骨干參與培訓(xùn)。培訓(xùn)可以采取理論講解、實(shí)際操作、等級(jí)考評(píng)的方式進(jìn)行，爭(zhēng)取讓被培訓(xùn)人員多學(xué)技能，勤學(xué)方法，成為一名合格的企業(yè)員工。

（4）培訓(xùn)效果的保障。嚴(yán)格培訓(xùn)過(guò)程，高質(zhì)量培訓(xùn)、高標(biāo)準(zhǔn)要求，把以前培訓(xùn)結(jié)束后的結(jié)業(yè)證變成培訓(xùn)結(jié)束后的技能證或水平證書(shū)，并建立培訓(xùn)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋培訓(xùn)效果，結(jié)合雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)校評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)培訓(xùn)各方面進(jìn)行修改。

國(guó)家在大力地發(fā)展職業(yè)教育，為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)也提供了充足的資金保障。但是我們要?jiǎng)?chuàng)新式地改變我們的教師培養(yǎng)模式，只有這樣不斷豐富培訓(xùn)形式，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)踐技能與教學(xué)藝術(shù)才能均衡發(fā)展，教師結(jié)合自己崗位，努力成為真正的雙師型專(zhuān)業(yè)教師。真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，成為機(jī)電產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這樣才能逐步改變職業(yè)教育在我國(guó)的地位，才能振興職業(yè)教育，讓中國(guó)制造業(yè)進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展階段。

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