摘 要：當(dāng)前，應(yīng)用文寫作課程是高職院校普遍開設(shè)的一門實(shí)用性課程。工科類高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，在一定程度上存在重視不夠、教師隊(duì)伍水平不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等問題。針對這些問題，采取有效對策才能更好地促進(jìn)工科類高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)水平得到有效提升。

關(guān)鍵詞：工科類高職院校;應(yīng)用文寫作;問題;對策

一、工科類高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

1.對應(yīng)用文寫作課程重視程度不夠

工科類高職院校，專業(yè)設(shè)置通常以理工類為主，而且較重視專業(yè)技能課建設(shè)，對公共基礎(chǔ)課不夠重視。尤其是在工科類高職院校，對語言文學(xué)類公共基礎(chǔ)課的關(guān)注尤為低。

2.教師隊(duì)伍水平參差不齊

高職院校重視專業(yè)技能課、輕視公共必修課是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)校將大量精力投入專業(yè)建設(shè)中，對公共課的師資配備比較弱。以廣西某高職院校為例，應(yīng)用文寫作課程的任課教師中只有少數(shù)是專職教師，大部分任課教師是行政兼課教師，甚至是外聘兼職教師;任課教師中，大部分教師為文學(xué)類專業(yè)，理論知識(shí)豐富但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí)也有部分跨學(xué)科教師，極其缺乏相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

一是學(xué)習(xí)能力差，容易產(chǎn)生抵觸心理。高職院校學(xué)生主要有通過普通高考或者單獨(dú)/對口考試招收的高中生、中職生等。尤其是工科類高職院校學(xué)生，更容易因?yàn)椤安粫?huì)寫”，而對應(yīng)用文寫作課程產(chǎn)生抵觸心理。二是由于互聯(lián)網(wǎng)的共享性，學(xué)生“懶得學(xué)”的情況十分普遍。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了十分有利于學(xué)習(xí)的途徑與方式，網(wǎng)上教育資源隨處可尋。正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代資源共享的便捷性，學(xué)生在寫作時(shí)容易陷入“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作模式，從而養(yǎng)成了平時(shí)不學(xué)、不練，寫作業(yè)或考試時(shí)依賴互聯(lián)網(wǎng)“復(fù)制+粘貼”方式抄襲的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高工科類高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的對策

1.重新確立應(yīng)用文寫作的重要性

在日常工作學(xué)習(xí)中，應(yīng)用文的運(yùn)用范疇十分廣泛，涉及各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，幾乎是人人都必須掌握的寫作文體，也是高職院校學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)技能。高職院校應(yīng)該對應(yīng)用文寫作課程加以重視，不能讓應(yīng)用文寫作教學(xué)流于形式，要把寫作理論與專業(yè)緊密結(jié)合，能夠真正發(fā)揮應(yīng)用文為專業(yè)服務(wù)的作用，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文寫作也是一門很重要的技能。

2.提高教師教學(xué)水平

高職應(yīng)用文寫作專業(yè)教師是應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要傳授者，是整個(gè)教學(xué)傳播過程的重要一環(huán)。因此應(yīng)用寫作教師應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)能力，最終達(dá)到良好的課堂效果。第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。大多數(shù)工科類高職院校應(yīng)用文寫作教師為文學(xué)類專業(yè)教師，他們的教學(xué)思維與工科類學(xué)生思維方向有一定偏差。因此，工科類高職院校應(yīng)用文寫作教師應(yīng)改變自身教學(xué)思維，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。第二，要調(diào)整教學(xué)模式。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中熟練掌握、靈活運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”和“情境式教學(xué)”等具有高等職業(yè)教育特色的教學(xué)方式方法，不斷提升整體教學(xué)效果。

3.適應(yīng)新媒體時(shí)代環(huán)境

隨著新媒體時(shí)代的到來，教育教學(xué)的方式方法內(nèi)容都有了極大的轉(zhuǎn)變。第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開展教學(xué)。如教師可以開設(shè)微信公眾號(hào)，推送不同應(yīng)用文體，特別是與時(shí)代發(fā)展相符的新興應(yīng)用寫作文體的寫作技巧文章、語音視頻等，或要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容定期為公眾號(hào)提供相關(guān)文章，有效引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。第二，減少學(xué)生課上課下的紙上作業(yè)練習(xí)，靈活改變考核方式，降低學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)”抄襲的可能性。如講授“演講稿”文體時(shí)，組織學(xué)生開展即興演講比賽;講授“策劃方法案”文體時(shí)，組織學(xué)生以小組方式策劃活動(dòng)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈冬娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作教學(xué)改革分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[2]莫函蓓.新媒體時(shí)代大學(xué)生應(yīng)用寫作行為的嬗變及策略[J].大學(xué)教育，2017（6）.

作者簡介：梁靜藝（1989—），女，廣西平南人，助教，碩士，研究方向：媒介融合、應(yīng)用寫作。