朱曉航，伍亞男，馬 林

(1.安慶師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 安慶 246133；2.上海師范大學(xué) 天華學(xué)院，上海 201815)

Luthans及其團(tuán)隊(duì)在2004年首次提出心理資本(Psychological Capital， PsyCap)能夠超越社會(huì)資本和人力資本，更進(jìn)一步地投資于人以獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。Luthans同時(shí)還確定了希望(Hope)、效能感(Efficacy)、堅(jiān)韌性(Resiliency)和樂觀(Optimism)四個(gè)心理資本構(gòu)成要素，并從長期性、獨(dú)特性、可累積性、相互關(guān)聯(lián)性和可更新性等角度論證了這些要素的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來源。自2004年起，心理資本作為一個(gè)組織行為學(xué)前沿概念，逐漸成為學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧

近年來，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理資本進(jìn)行了有益的探索。通過問卷設(shè)計(jì)及其測(cè)量、心理資本與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、決策能力、大學(xué)適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)成績、高校學(xué)生管理創(chuàng)新、學(xué)生家庭等諸多方面的深度研究，可有多種途徑提升大學(xué)生心理資本[1]。如李林英、肖雯應(yīng)用自編心理資本問卷提出要十分重視積極心理資本的培養(yǎng)與建設(shè)[2]。宋洪峰等人通過修訂心理資本量表，并檢驗(yàn)其在大學(xué)生群體中的信度和效度，表明修訂后的心理資本量表可以提取自信、希望、堅(jiān)韌性和樂觀四個(gè)因子，作為大學(xué)生心理資本的測(cè)量工具。但文化背景差異以及研究樣本的特殊性帶來的影響，尚需不同樣本的研究來驗(yàn)證[3]。常碩峰根據(jù)心理資本構(gòu)成“四種作用機(jī)制”以及當(dāng)前大學(xué)生心理資本呈現(xiàn)的不平衡性、可測(cè)量性和雙重性特征，提出了其心理資本開發(fā)途徑[4]。董佳文等人對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生這一特殊群體在不同的文化和生活環(huán)境中表現(xiàn)出與漢族大學(xué)生不同的特征[5]。

李艷等人研究認(rèn)為心理資本包括樂觀、韌性、感恩、興趣等多種屬性，并利用分形維數(shù)求權(quán)重的方法闡述心理資本分類的具體步驟，客觀地反映評(píng)判對(duì)象的差異[6]。石艷華發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的韌性及樂觀等因子水平均與普通大學(xué)生無顯著性差異，但在希望因子水平上卻存在顯著性差異，建議以積極心理資本引導(dǎo)貧困大學(xué)生，通過多種途徑提升其心理資本水平[7]。張軒輝指出：積極構(gòu)建女大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)路徑，促進(jìn)這一群體的順利就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展意義重大[8]。孫穎等人以概化理論為基礎(chǔ)， 探討在大學(xué)生心理資本量表中加入作假識(shí)別量表的具體編制過程及其在提升量表信度、效度等方面的作用[9]。吳旻等人通過采用整群抽樣法，經(jīng)項(xiàng)目、探索性因素和驗(yàn)證性因素分析后，認(rèn)為探索本土化的大學(xué)生積極心理資本結(jié)構(gòu)也是將來主要的研究方向[10]。吳丹萍等人指出大學(xué)生積極心理資本干預(yù)方案可以有效提升積極心理資本水平，但對(duì)大學(xué)生積極心理資本與其預(yù)測(cè)變量、調(diào)節(jié)變量、中介變量及結(jié)果變量等關(guān)系未做深入地探討[11]。

由此可知：不同學(xué)者從大學(xué)生心理資本測(cè)量方法、影響因素、不同群體、家庭背景等多方面的研究為本課題提供了研究方法和研究方向。為此，本論文擬通過調(diào)研分析大學(xué)生的特征、心理資本及其影響因素，提出具體的提升途徑和解決方法，以期提升大學(xué)生的積極心理能力，為高校培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生提供指導(dǎo)方法和途徑。

二、方法

(一)被試

本研究以安徽某高校在校大學(xué)生為被試，發(fā)放問卷1 600份，回收問卷1 560份，在處理了三道測(cè)謊題后，得到有效問卷1 332份。涉及變量有：性別、年級(jí)、專業(yè)、是否為獨(dú)生子女、生源地(城/鄉(xiāng))、學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及人際關(guān)系。被調(diào)查學(xué)生基本情況見表1。

表1 被試的基本情況(N=1332)

(二)大學(xué)生心理資本問卷

本問卷共包括48個(gè)題目，分為6個(gè)維度，分別為愿景12項(xiàng)，自信8項(xiàng)，合作8項(xiàng)，樂觀6項(xiàng)，韌性6項(xiàng)，感恩5項(xiàng)，其中有3個(gè)測(cè)謊題，采用likert7點(diǎn)式計(jì)分。該問卷心理資本及其各維度的信度指標(biāo)較為理想。在效度檢驗(yàn)方面，主要從內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度來檢驗(yàn)問卷效度。利用專家判斷法及定量指標(biāo)對(duì)內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)，其問卷內(nèi)容的有效性和區(qū)分性、各個(gè)維度內(nèi)容的同質(zhì)性和一致性得以保證，具有較好的內(nèi)容效度；利用3個(gè)效標(biāo)來證明心理資本問卷的效標(biāo)效度較理想；經(jīng)項(xiàng)目分析、探索性因素分析等步驟，所獲六個(gè)維度與預(yù)設(shè)的六個(gè)維度一致，這說明此問卷的結(jié)構(gòu)效度良好[12](上海師范大學(xué)周麗霞編制，2012年5月)。

(三)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS16.0對(duì)不同性別、專業(yè)、生源地、是否為獨(dú)生子女進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)所施測(cè)大學(xué)生不同年級(jí)、學(xué)習(xí)成績情況、人際關(guān)系情況和不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行單因素方差分析和事后檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

(一)大學(xué)生心理資本的一般特點(diǎn)

對(duì)大學(xué)生心理資本及其各維度均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生心理資本各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差(N=1332)

由表2可知，大學(xué)生心理資本基本情況良好。心理資本總均分為4.629，除樂觀外，其余各個(gè)維度的均分都在4分以上，韌性均分低于總均分。其中，得分最高的是感恩(5.756)，得分最低的是樂觀(3.411)。六個(gè)維度的得分從低到高為樂觀、韌性、愿景、自信、合作、感恩。感恩和合作相對(duì)于韌性和樂觀水平更高，證明當(dāng)代大學(xué)生更加重視感恩意識(shí)和合作精神。李艷等人(2014)、孟浩天等人(2015)研究也發(fā)現(xiàn)：心理資本的開發(fā)和提升對(duì)于大學(xué)生良好的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提高具有積極的作用；大學(xué)生心理資本水平越高，說明個(gè)體認(rèn)知方式、行為態(tài)度更為積極、成熟[13-14]。

(二)大學(xué)生心理資本及其各維度在性別等變量上的差異檢驗(yàn)

對(duì)大學(xué)生心理資本及其各維度在性別等變量進(jìn)行分析，結(jié)果見表3-表6。

表3 性別變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

表4 獨(dú)生與否變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

表5 專業(yè)變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

表6 生源地變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T檢驗(yàn)結(jié)果

由表3-表6可知：不同性別在感恩維度上存在顯著性差異，女性得分高于男性；而獨(dú)生與否、專業(yè)不同在樂觀維度上也存在顯著性差異。

(三)大學(xué)生心理資本及其各維度在年級(jí)變量上的差異檢驗(yàn)

不同年級(jí)情況對(duì)大學(xué)生心理資本及其各維度的影響分析，結(jié)果見表7。

表7 不同年級(jí)情況被試的均分、標(biāo)準(zhǔn)差及單因素方差分析結(jié)果

由表7可知存在顯著性差異的有：愿景、自信、合作、樂觀和心理資本，這些維度和心理資本在不同年級(jí)上均存在顯著性差異。從事后檢驗(yàn)也可以看出：大四學(xué)生的心理資本(4.743)水平最高；從單個(gè)維度來看，大學(xué)生在愿景、自信、合作、樂觀等維度都有年級(jí)差異。以樂觀維度為例，大三學(xué)生的得分最高(3.591)，大四學(xué)生的得分最低(3.229)，大三與大一、大二和大四之間有顯著性差異，但大一、大二與大四之間無顯著差異。

(四)大學(xué)生心理資本及其各維度在家庭經(jīng)濟(jì)變量上的差異檢驗(yàn)

對(duì)大學(xué)生心理資本及其各維度在家庭經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行分析，結(jié)果見表8。

表8 不同家庭經(jīng)濟(jì)情況被試的均分、標(biāo)準(zhǔn)差及單因素方差分析結(jié)果

由表8可知：愿景、樂觀維度在不同家庭經(jīng)濟(jì)情況上存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)證實(shí)：家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的被試在愿景水平的均值高于其他家庭經(jīng)濟(jì)情況，家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生在樂觀水平的均值高于家庭經(jīng)濟(jì)情況一般被試得分。

(五)大學(xué)生心理資本及其各維度在學(xué)習(xí)成績變量上的差異檢驗(yàn)

對(duì)大學(xué)生心理資本及其各維度在學(xué)習(xí)成績變量進(jìn)行分析，結(jié)果見表9。

表9 不同學(xué)習(xí)成績情況被試的均分、標(biāo)準(zhǔn)差及單因素方差分析結(jié)果

由表9可知：愿景、自信、合作、樂觀、感恩和心理資本在不同學(xué)習(xí)成績情況上均存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)也證實(shí)了這個(gè)分析。如成績優(yōu)秀大學(xué)生的心理資本均分達(dá)到了4.867，除樂觀外，在幾個(gè)維度上的得分顯著高于成績中等和一般的學(xué)生。

而從樂觀上看，成績中等和一般的得分之間有顯著性差異，但二者都高于成績優(yōu)秀的學(xué)生。由此可知心理資本與成績有顯著的相關(guān)性，且對(duì)學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。

(六)大學(xué)生心理資本及其各維度在人際關(guān)系變量上的差異檢驗(yàn)及分析

對(duì)大學(xué)生心理資本及人際關(guān)系各維度變量進(jìn)行分析，結(jié)果見表10。

表10 不同人際關(guān)系情況被試的均分、標(biāo)準(zhǔn)差及單因素方差分析結(jié)果

由表10可知：愿景、自信、合作、樂觀、感恩和心理資本在不同人際關(guān)系情況上均存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)也說明了這點(diǎn)。其中人際關(guān)系較好的大學(xué)生心理資本分?jǐn)?shù)為4.731，顯著高于人際關(guān)系一般和較差的大學(xué)生；人際關(guān)系較好的大學(xué)生在愿景、自信、合作和感恩得分上要顯著高于人際關(guān)系一般和較差的學(xué)生，但在樂觀維度上結(jié)果相反，人際關(guān)系較差的大學(xué)生樂觀得分顯著高于人際關(guān)系較好的大學(xué)生。

四、討論

(一)大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理資本處于中等水平，可開發(fā)和提升的空間較大[15]?？赡茉蚴牵涸趩柧碚{(diào)查中，學(xué)生對(duì)心理資本認(rèn)識(shí)一般，大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃處于較模糊狀態(tài)，大學(xué)生心理資本各維度有差異，韌性和樂觀水平有待提高。

研究結(jié)果顯示，感恩得分最高，說明被測(cè)大學(xué)生對(duì)父母、朋友和他人所給予的幫助存在一種回饋心理，同時(shí)對(duì)自己與他人、社會(huì)的關(guān)系有著正確的認(rèn)識(shí)，并形成了積極的人生觀。合作、自信和愿景的得分均高于心理資本結(jié)果均值，其中合作維度得分較高表明高校注重大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，學(xué)生們也在合作過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。被施測(cè)學(xué)生大多數(shù)不是獨(dú)生子女，在家庭中需要學(xué)會(huì)與兄弟姐妹相處，更利于形成合群、寬容、為他人著想的人格特質(zhì)。

自信是一種在自我評(píng)價(jià)上的積極態(tài)度。自信維度得分較高表明大學(xué)生敢于直面生活、學(xué)習(xí)中的問題。施測(cè)學(xué)校通過開設(shè)大學(xué)生心理健康課程和豐富多彩的心理教育與咨詢活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生在面臨更多競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，能自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)，更加從容地面對(duì)壓力。因此在提升大學(xué)生心理資本的過程中，高校注重學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)有益的校園實(shí)踐活動(dòng)和自我提升的心理訓(xùn)練也是有效途徑[16-17]。

除了得分較高的維度，樂觀維度得分最低且低于均值。原因可能與大學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)，大學(xué)生對(duì)待未來的態(tài)度并不樂觀。一方面就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，招聘企業(yè)提供的崗位有限，加之大學(xué)生對(duì)于薪資的心理期望與企業(yè)開出的薪水有較大差異；另一方面大學(xué)生實(shí)踐能力較差，在校期間部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績中等和成績一般的人數(shù)較多，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，要經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后才能體現(xiàn)出他們的能力，所以用人單位更愿意聘用有工作經(jīng)驗(yàn)的人。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足是影響其順利就業(yè)的一個(gè)主要障礙，而就業(yè)能力不足與心理資本的欠缺密切相關(guān)[18]，高校應(yīng)通過正確引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃就業(yè)愿景，來提高大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)[19]。

(二)人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生心理資本的影響分析

1.性別等變量對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。心理資本總問卷均分在性別變量上有明顯差異。不同性別在感恩維度上存在顯著性差異，獨(dú)生與否、專業(yè)不同在樂觀上也存在顯著性差異。

性別變量。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，心理資本在性別變量上存在顯著性差異。李林英等人也研究指出：男生的感恩水平顯著低于女生[20]。在感恩維度上，女性大學(xué)生感恩得分更高，可能由于女生相對(duì)男生而言情感體驗(yàn)更豐富，更容易給予他人正向積極的反饋。

是否獨(dú)生子女。是否為獨(dú)生子女在心理資本上不存在顯著性差異，但在樂觀這一變量上存在顯著性差異。究其原因，二者家庭教育和成長環(huán)境不同，多數(shù)家庭中的獨(dú)生子女更受重視，對(duì)未來表現(xiàn)得更樂觀。

專業(yè)。在專業(yè)上心理資本不存在顯著性差異，但樂觀這一變量存在顯著性差異?？赡茉蛟谟诰蜆I(yè)前景方面，理科學(xué)生的就業(yè)選擇面比文科更廣。

2.不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理資本和四個(gè)維度在不同年級(jí)上存在顯著性差異。

在愿景維度上，大四學(xué)生得分較高。說明大四學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更會(huì)主動(dòng)制定目標(biāo)，并具有完成目標(biāo)的能力；執(zhí)行力較高，對(duì)未來有較明確的規(guī)劃。

在自信維度上，大四學(xué)生比其他年級(jí)學(xué)生得分較高。說明大四學(xué)生在以往的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)中鍛煉提高了自己的能力，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更認(rèn)為自己擁有完成任務(wù)和解決問題的信心；大一、大二的學(xué)生比大四學(xué)生得分低，說明大一與大二學(xué)生對(duì)自己信心不足，單獨(dú)解決問題的能力有所欠缺。

在合作維度上，大四學(xué)生比其他年級(jí)學(xué)生得分較高。說明大四學(xué)生在處理事情的過程中更善于和其他同學(xué)交流合作；大一、大二學(xué)生比大四學(xué)生得分低，說明大一、大二學(xué)生在處理任務(wù)的過程中更傾向于獨(dú)立完成任務(wù)。

在樂觀維度上，大三學(xué)生比其他年級(jí)學(xué)生得分高。說明大三學(xué)生更有良好的心態(tài)，對(duì)未發(fā)生的事情充滿期待。

3.不同家庭經(jīng)濟(jì)情況對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。觀察結(jié)果可以看到，愿景和樂觀在不同家庭經(jīng)濟(jì)情況上存在顯著性差異。大學(xué)生心理資本水平與家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)之間有密切關(guān)系[21-22]。

家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的被試在愿景水平上的得分高于家庭經(jīng)濟(jì)水平一般和較差的被試得分，可能原因在于家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生由于生活水平普遍較好，在成長過程中對(duì)自己的滿意感和幸福感相對(duì)較強(qiáng)，促使他們對(duì)未來的期望更加明確，在制定長遠(yuǎn)目標(biāo)上更加實(shí)際。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能激勵(lì)自我才能，跳出舒適區(qū)，離長遠(yuǎn)目標(biāo)越來越近。

家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生在樂觀水平的均值高于家庭經(jīng)濟(jì)水平一般被試得分，可能原因在于家庭經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生從小在較困難的環(huán)境下成長，比一般的學(xué)生更早地接觸社會(huì)，他們對(duì)生活的挫折接受能力更強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)以更樂觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中所遇到的失敗和不利的方面。

4.不同學(xué)習(xí)成績情況與大學(xué)生心理資本的關(guān)系。觀察結(jié)果可以看到，愿景、自信、合作、樂觀、感恩、心理資本在不同學(xué)習(xí)成績情況上均存在顯著性差異。

成績優(yōu)秀的大學(xué)生心理資本均分和其他維度都比成績中等和一般的大學(xué)生要高。心理資本得分較高的學(xué)生成績更優(yōu)秀，愿景、自信、合作和感恩維度都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極推動(dòng)作用。

愿景得分較高的學(xué)生對(duì)未來采取更加積極的態(tài)度，對(duì)未來的學(xué)習(xí)生涯有更好的期待，也能及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

自信得分較高的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也能很快地理解上課內(nèi)容，思維能力更加敏捷迅速，通過課下努力促使學(xué)習(xí)成績達(dá)到優(yōu)秀水平。

合作得分較高的學(xué)生一般擁有良好的人際關(guān)系，善于在探究問題的過程中與他人合作，對(duì)于不懂的問題也更愿意去請(qǐng)教他人，這些都有利于提高學(xué)習(xí)成績。

感恩得分較高的學(xué)生會(huì)給予更積極的反饋，對(duì)他人的幫助表示感激，也更傾向于幫助他人，互惠共贏，共同成長。

但在樂觀這一維度得分中，成績一般的得分高于成績中等的大學(xué)生。成績一般的同學(xué)相對(duì)而言學(xué)習(xí)壓力較小，減壓能力強(qiáng)，放松機(jī)會(huì)多，對(duì)待事情和學(xué)習(xí)方面也更加樂觀。

5.不同人際關(guān)系情況對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。觀察結(jié)果可以看到，愿景、自信、合作、樂觀、感恩和心理資本在不同人際關(guān)系情況上均存在顯著性差異。

在心理資本上，人際關(guān)系較好的大學(xué)生心理資本分?jǐn)?shù)和其他因素得分顯著高于人際關(guān)系一般和較差的大學(xué)生心理資本得分。人際關(guān)系較好的學(xué)生適應(yīng)能力較好，更傾向于同他人合作，表現(xiàn)得更加自信，更懂得他人對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的重要性，對(duì)未來充滿期待。

在樂觀維度上，人際關(guān)系一般的大學(xué)生更樂觀，從中可以看出樂觀和人際關(guān)系之間因人而異，并不完全是正比的關(guān)系。原因在于人際關(guān)系一般的學(xué)生可能習(xí)慣獨(dú)處，愿意獨(dú)立地做自己感興趣的事情，更適應(yīng)周圍的環(huán)境，樂于接受新事物。另外，通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生適應(yīng)性對(duì)心理資本的提高有重要意義[23]。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本基本情況良好。心理資本總均分為4.629，其余各個(gè)維度的均分除樂觀外都在4分以上，韌性均分低于總均分。六個(gè)維度的得分由低到高為樂觀(3.411)、韌性、愿景、自信、合作、感恩(5.756)。

通過樣本分析得出：大學(xué)生心理資本及其各維度在人口學(xué)變量上存在顯著性差異，尤其在年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)習(xí)成績和人際關(guān)系變量上。由此建議各高校針對(duì)本科各年級(jí)不同的特點(diǎn)積極開展心理資本教育，實(shí)施差異化培養(yǎng)策略[24]。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們感恩意識(shí)和合作解決問題的能力，接受挫折教育以及如何堅(jiān)持并達(dá)到自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生注重感恩的培養(yǎng)，提倡多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己專業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，更加樂觀地面對(duì)就業(yè)壓力。

大學(xué)生們?cè)趫?jiān)持優(yōu)勢(shì)方面的同時(shí)，也應(yīng)減少自己的不足；找尋自己的興趣所在，發(fā)展專項(xiàng)特長；多融入集體，拓寬人際交往。同時(shí)注重培養(yǎng)自己的樂觀、合作精神，構(gòu)建一個(gè)美好的未來。