梁紅玉 陳宏濱

摘? 要：OBE理念是一種關(guān)注學(xué)生能力提升的教育理念，在目前高校課程評價過程中得到了廣泛應(yīng)用。該文首先對OBE 教育理念進(jìn)行簡單分析，然后分析通信原理課程教學(xué)評價中存在的問題，并探索OBE理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，最后進(jìn)行了總結(jié)與探討。

關(guān)鍵詞：OBE理念? 課程教學(xué)? 應(yīng)用與實踐

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0131-02

OBE是受研究者關(guān)注的教育理念，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果或教學(xué)結(jié)果，在此理念指導(dǎo)下，教師能以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各方面都予以調(diào)整，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此該文借鑒OBE理論，結(jié)合通信原理課程教學(xué)與評價過程，積極探索該理念的應(yīng)用與實踐。

1? OBE理念

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE一般理解為“成果導(dǎo)向教育”或“結(jié)果導(dǎo)向教育”[1]。這意味著首先要對教學(xué)成果有一個清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生?！?/p>

工程教育認(rèn)證是源于國外的教育質(zhì)量評價體系，基于此可以實現(xiàn)工程教育領(lǐng)域各國之間的互相認(rèn)可[2]。OBE理念是工程教育認(rèn)證的核心理念，學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義要可操作化和具體化，在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)定義了畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即畢業(yè)要求。

2? 通信原理課程教學(xué)中存在的問題

通過學(xué)習(xí)工程認(rèn)證的OBE核心理念和認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)，作者反思了當(dāng)前“通信原理”課程的課堂教學(xué)中存在的問題，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)大綱陳舊：當(dāng)前教學(xué)大綱中，每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)大多設(shè)定為學(xué)生對重要概念和通信理論的識記和理解，而沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某個知識點(diǎn)的過程中如何提高分析、解決復(fù)雜工程問題的能力。

（2）教學(xué)方法偏理論：目前教學(xué)內(nèi)容的安排和組織方面，側(cè)重于理論公式的推導(dǎo)或計算，對公式提出的應(yīng)用工程背景、公式物理意義缺乏深刻的講解和剖析，幾乎沒有提及工程實踐及應(yīng)用。

（3）灌輸式課程教學(xué)：教師仍是課堂教學(xué)的主體，老師講學(xué)生聽為主，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容邏輯性和完整性，幾乎沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的接受能力和接受方式進(jìn)行定量分析。

（4）評價內(nèi)容片面：為鞏固學(xué)生所學(xué)知識，通常布置一定數(shù)量的后習(xí)題，要求學(xué)生完成作業(yè)。但這些作業(yè)是考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的識記和理解能力，缺乏考查所學(xué)知識的應(yīng)用能力，以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課外作業(yè)。

（5）評價方法單調(diào)：當(dāng)前通信原理課程評價考核還是平時成績加期末成績相結(jié)合的方法，以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r成績只占很小比例，且平時成績也主要是作業(yè)情況、出勤率考查。

總之，當(dāng)前該校通信原理課堂教學(xué)中還存在較多問題，這些不利于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題能力，因此亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

3? OBE理念探索應(yīng)用與實踐

筆者學(xué)?！巴ㄐ殴こ獭焙汀半娮有畔⒐こ獭狈e極申報并通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，筆者在前面分析的基礎(chǔ)上和工程認(rèn)證過程中的體會，提出了以下實現(xiàn)路徑對“通信原理”教學(xué)中OBE理念進(jìn)行了有益的應(yīng)用與實踐。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)

在OBE理念指引下，對教學(xué)目標(biāo)及大綱進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和完善。首先，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中加強(qiáng)通信系統(tǒng)相關(guān)基本知識、基本原理的理解，重點(diǎn)突出其應(yīng)用;其次，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中，要求學(xué)生具有對通信電子信息等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行復(fù)雜工程問題分析和解決的能力;最后，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中注重課程能夠培養(yǎng)在電子信息等相關(guān)領(lǐng)域從事科研、設(shè)計、開發(fā)和管理等工作的專業(yè)人才的能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信原理的過程中，以O(shè)BE理念為指引，以課程目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，需將工程應(yīng)用背景、物理含義和實際應(yīng)用等諸多工程能力以及具備一定人文素養(yǎng)的畢業(yè)要求融入相關(guān)章節(jié)，從而需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。

探究式教學(xué)法、問題啟發(fā)教學(xué)法以及項目驅(qū)動教學(xué)法[3-5]等改變傳統(tǒng)授課方式，都是以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

筆者在教學(xué)過程中就嘗試了探究式教學(xué)方法[6]，并且取得了良好教學(xué)效果。例如，在數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)的教學(xué)中，系統(tǒng)的抗噪聲性能分析是其中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實際具體通信系統(tǒng)中所采用的調(diào)制方式所對應(yīng)不同的可靠性能，可結(jié)合實際系統(tǒng)的模擬仿真和硬件驗證結(jié)果來選擇合適的數(shù)字調(diào)制解調(diào)方式。

3.3 課程評價體系的合理化

OBE理念下的學(xué)習(xí)評價體系內(nèi)容的選擇則要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)成果反饋中能力的提升，以此為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)建立全面性、合理化的評價反饋機(jī)制。在通信原理課程教學(xué)中，通信系統(tǒng)發(fā)送端有效性和接收端可靠性是講授和學(xué)習(xí)的兩條主要線索，所以教學(xué)評價內(nèi)容的設(shè)置盡量圍繞這兩條主線設(shè)計和評價。

評價的內(nèi)容同時也要包括學(xué)生的知識掌握情況，還要對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)的堅持性等方面都要進(jìn)行合理的選擇并充實到評價內(nèi)容中來，真正實現(xiàn)通過評價反映學(xué)生各方面能力的達(dá)成度分析。

3.4 評價方法的多元化

在OBE理念指導(dǎo)下，在明確考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程考核應(yīng)能夠做到全方位、多層面地評價課程教學(xué)效果。通信原理課程評價方法從以下幾方面進(jìn)行了嘗試與實踐。

（1）首先，筆試題型采用填空簡答、計算、設(shè)計類等多種題目型式，主要考核基礎(chǔ)理論知識和基本原理的理解和應(yīng)用。

（2）其次，平時成績可以體現(xiàn)在作業(yè)完成、階段性測試、課堂主題討論等各種情況，同時可設(shè)置一些仿真類大作業(yè)或者硬件類設(shè)計來拓展應(yīng)用能力和工程相結(jié)合的實踐能力。

（3）再次，嘗試采用適合不同教學(xué)方法的多種考核方式，如前文提到的探究式教學(xué)法中的小組討論、答辯、成果展示能夠?qū)BE理念納入考核成績的評定中。

（4）最后，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)團(tuán)隊活動，參加大學(xué)生相關(guān)專業(yè)競賽如各類電子設(shè)計大賽等，并根據(jù)學(xué)生取得的成果及掌握的知識能力情況適當(dāng)給予課程評價。

4? 結(jié)語

OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評價體系能夠促進(jìn)學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的提高，同時對學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都有重要作用，因此課程教學(xué)中按照OBE理念的要求對學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革勢在必行。該文局限于時間、精力以及自身水平限制，對OBE理念下的課程教學(xué)評價進(jìn)行初步的探討，存在許多不足之處，將會在以后的教學(xué)實踐過程中，進(jìn)一步對OBE教育理念下的課程學(xué)習(xí)評價予以深入分析、應(yīng)用與實踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[2] 李茂國，張彥通，張志英.工程教育專業(yè)認(rèn)證：注冊工程師認(rèn)證制度的基礎(chǔ)[J].高等工程教育研究，2005（4）：15.

[3] 時杰會，耿亞飛.“問題驅(qū)動”探究式教學(xué)策略的探討[J].科技導(dǎo)刊，2011（12）：129-130.

[4] 毛昕蓉，李榮，張鳴，等.探究式教學(xué)法在電子信息類專業(yè)課程中的探索與實踐[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2012，58（S2）：98-100.

[5] 陳琳，李春福.探究式教學(xué)中多媒體手段的應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)，2011，17（1）：251.

[6] 梁紅玉，陳宏濱.探究式教學(xué)在“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程中的探索與時間[J].大眾科技，2013（10）：135-137.

①基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（項目編號：2018JGA163）。

作者簡介：梁紅玉（1972—），男，山西文水人，碩士，講師，研究方向：無線通信技術(shù)。

陳宏濱（1983—），男，湖南邵陽人，博士，教授，研究方向：傳感器網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知無線電。