李樹坤

摘? 要：學(xué)校體育課程在總體課程中有著舉足輕重的作用，體育課程的主要練習(xí)手段是學(xué)生的身體練習(xí)，用規(guī)范的體育教育和有效的自身鍛煉，達到增強體質(zhì)和健康的目的，同時提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程;是學(xué)校課程體系的重要組成部分;是學(xué)校體育工作開展的中心。體育教師的核心素養(yǎng)：是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過掌握并運用健身知識技能來彌補學(xué)生參與體育活動的需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的好習(xí)慣，磨練學(xué)生健身的意志力。在新課程改革的大背景下怎樣讓體育教師融入到課程之中成為學(xué)生與教材之間的主導(dǎo)似乎亟待解決。文章通過文獻資料法、專家訪談法對國內(nèi)外學(xué)校體育課程改革進行研究，通過對多篇文獻瀏覽研究找出體育課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容的共性，探究學(xué)校體育課程改革下體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，對學(xué)校體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：體育課程? 核心素養(yǎng)? 改革

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0128-02

1? 國外學(xué)校體育課程改革下體育教師核心素養(yǎng)探究

國外學(xué)校體育的起源，最早的是古希臘。古希臘經(jīng)濟的發(fā)展及城邦統(tǒng)治注重軍事的歷史傳統(tǒng)，既推動競技體育的興盛，也使學(xué)校體育初具雛形，形成了兩種典型的形態(tài)：斯巴達體育教育和雅典體育教育。斯巴達體育制度以培養(yǎng)紀(jì)律嚴明、能征善戰(zhàn)的軍隊為體育目標(biāo)，內(nèi)容也是賽跑、跳遠、標(biāo)槍、拳擊等項目。雅典體育具有完整的身體教育體系，主要目的在于培養(yǎng)人的身體協(xié)調(diào)能力，內(nèi)容為賽跑、跳躍、游泳等，此時的體育教師為軍隊的士兵，作為體育教師的士兵要有強健的身體、能跑善跳，這是最初的可以描述的體育教師的核心素養(yǎng)。

19世紀(jì)，各國先后用法律法令的形式對學(xué)校體育作出了全面的嚴格的界定，德國不僅是單一的體操，而是在學(xué)校推舉出了多種新的運動項目，并建立“體育是以身體活動為手段的教育”新概念，活動更加豐富擁有八項運動——跑步運動、跳躍運動、投擲運動、角力運動、懸垂運動、平衡運動、滾翻運動、舞蹈運動。這個時候?qū)w育教師的核心素養(yǎng)要求非常高，體育教師要注重學(xué)生的思想感情，還要有專業(yè)的解剖學(xué)、生理學(xué)等人體學(xué)知識。

20世紀(jì)世界各國對學(xué)校體育課程更加重視，學(xué)校體育發(fā)展出現(xiàn)新的趨勢，主要有以下幾個方面：（1）在強調(diào)學(xué)校體育多功能的同時，學(xué)校體育將進一步呈現(xiàn)多種模式并存的局面，將進一步強調(diào)弘揚民族傳統(tǒng)體育文化，將民族傳統(tǒng)體育文化放在學(xué)校體育的重要地位;（2）在強調(diào)學(xué)生在學(xué)校體育課程教學(xué)中的占有主體地位同時，將進一步重視教師在體育課程教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)校體育對社會和國家的作用;（3）學(xué)校體育將更大程度的與競技體育發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校體育也將和社區(qū)體育相結(jié)合，且其在社會生活中開放程度越來越高;（4）學(xué)校體育管理將變得科學(xué)化、正規(guī)化、制度化。這一時期對體育教師核心素質(zhì)要求更加規(guī)范，體育教師不但要注重教學(xué)質(zhì)量和效果，還要兼顧學(xué)生的實踐能力和體育興趣的培養(yǎng)。

21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展使得人們的生活水平有了很大提高，并由此產(chǎn)生了休閑體育的思想。與此同時終身體育的思想也迸發(fā)出來。日本學(xué)校體育課程也倡導(dǎo)快樂體育，美國學(xué)校體育課程也出臺了《全國體育標(biāo)準(zhǔn)》，將“身體和技術(shù)的教育”轉(zhuǎn)向“運動的教育”。體育教師的核心素養(yǎng)是多層次的、多角度的，體育教師不僅要有專業(yè)的體育文化知識的，過硬的專業(yè)技能，更要有情感傳遞、健康生活的引導(dǎo)能力。

2? 中國學(xué)校體育課程改革下體育教師核心素養(yǎng)

1919全國教育聯(lián)合會第五次會議通過了《改革學(xué)校體育案》，減少兵操時間，增加體育時間，施行20min體操及課外活動，1923年頒布了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)》，將體操課變成體育課，內(nèi)容為球類、田徑、游戲、普通體操等。體育教師核心素養(yǎng)從兵式訓(xùn)練中解放出來，體育教師開始研究學(xué)校體育的意義，探究體育教學(xué)更合適的教學(xué)方法。

中國1940年發(fā)布了《各級學(xué)校體育實施方案》，對學(xué)校體育包括的所有教學(xué)安排進行了規(guī)劃。這是對中國學(xué)校體育課程改革的進一步完善。體育教師核心素養(yǎng)更加細化能力得到更好的挖掘，體育教師自身在學(xué)習(xí)《方案》要求的技能外還會研究教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。

我國學(xué)校體育課程改革史中曾出現(xiàn)過割裂文化大革命時期又恢復(fù)到了軍事體育的范疇，改革開放后也使課程改革取得突破，徹底從低谷走出。1979年頒布《學(xué)校體育衛(wèi)生工作暫行規(guī)定》，提出學(xué)校體育的根本目的是增強學(xué)生體質(zhì)，強調(diào)強健身體的主導(dǎo)理念。體育教師的核心素養(yǎng)也由此得到轉(zhuǎn)變，不斷豐富自己的生物學(xué)知識，以生物學(xué)為起點給學(xué)生帶來健康觀，體育教師核心素養(yǎng)上升為使學(xué)生快樂體育的素養(yǎng)。當(dāng)代我國學(xué)校體育課程改革是在素質(zhì)教育全面實施背景下，國家對于學(xué)校體育體育的重視程度已達到新高，在學(xué)校課程實施過程中逐漸將上體育課的時間延長。課程改革的核心理念是為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展是。2000年發(fā)布的《體育與健康》闡述了學(xué)校體育課程應(yīng)促進學(xué)生的全面發(fā)展。體育教師核心素養(yǎng)為讓學(xué)生養(yǎng)成“以人為本，終身體育”的理念，2010年實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將學(xué)校體育工作得指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧薄Ｒ恢毖永m(xù)到現(xiàn)在的中小學(xué)乃至高校每年度的體質(zhì)測試，對我國的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)狀況收集、評估、分析給學(xué)校體育課程改革奠定了理論基礎(chǔ)。體育教師核心素養(yǎng)具備培養(yǎng)學(xué)生興趣、傳授專業(yè)技能和鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，此外體育教師核心素養(yǎng)有體育心理學(xué)儲備，具備監(jiān)控學(xué)生生理變化，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，促進學(xué)生心理健康。

3? 國內(nèi)外學(xué)校體育課程改革下體育教師核心素養(yǎng)綜述探究

課程是我國基礎(chǔ)教育的核心，我國學(xué)校體育課程的改革必將使體育教育從教育思想到教育內(nèi)容，教學(xué)方法都堅持與時俱進，具有鮮明的時代特征。21世紀(jì)的今天通過學(xué)校體育課程改革對學(xué)生的培養(yǎng)更加全面，體育教師的核心素養(yǎng)始終貫穿其中。

在新課程中倡導(dǎo)體育教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者這就要求我們體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)具備除專業(yè)技能之外的教育學(xué)方面的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對運動技能自主學(xué)習(xí)的能力，而不是繼續(xù)以為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手把手教學(xué)形式。教師還在新課程實施中扮演開發(fā)者和建設(shè)者的角色。這就要求體育教師的核心素養(yǎng)不能再和以往一樣單純的教教材，用教材。而應(yīng)該在體育課程的建設(shè)中發(fā)揮主體作用，成為體育課程的開發(fā)者和設(shè)計者。只有這樣體育老師才可以根據(jù)學(xué)生的實際年齡編排出適合學(xué)生參與的體育課程，同樣這也是對體育教師創(chuàng)新精神與能力的極大考驗。在新課程改革的背景下體育教師核心素養(yǎng)中所包括的的教育觀也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，重視體育教學(xué)結(jié)論同時更應(yīng)該重視體育教學(xué)實施過程。在體育教學(xué)中如果不讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思考、探索的過程，學(xué)生對知識就不容易理解鞏固，也就很難應(yīng)用。所以體育教師就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡量創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生探索欲望且符合實際的情景。其次，教學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，在體育課上學(xué)生首先是活生生的人，體育教師不僅是講師，傳授知識，更應(yīng)是人師，育人為先。最后，體育教師在重視體育技能的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，情感，價值和個性培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊文軒，張細謙，鄧星華.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] （捷）夸美紐斯，著.大教學(xué)論[M].傅任翻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3] （法）盧梭.愛彌兒[M].北京：商務(wù)出版社，1978.

[4] 袁筱平.學(xué)校體育學(xué)課程體系研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2015.