李賢彪

摘? 要：微信是科技信息高度發(fā)展的產物，它可實現(xiàn)文字、圖片、語音的全方位溝通、互動，它被廣泛的關注并運用于各種領域。目前教育領域運用微信輔助教學的較少，為了進一步深入推進信息技術和教育技術的深度融合，將微信引入到體育課堂中進行實驗研究，旨在適應社會信息化發(fā)展的需要，提高羽毛球教學效果，促進體育教學模式的改革。

關鍵詞：微信? 羽毛球選項課? 教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0084-03

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，全力推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數(shù)字資源。綜合利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術探索未來教育教學新模式。隨著信息化的快速發(fā)展，手機微信的運用已經成為當前大學生學習以及生活中的重要組成部分。高校羽毛球教學方法和手段也需要與時俱進，傳統(tǒng)的體育教學方法已經不能完全適應當前大學生的需要，因此，運用信息化的手段對教學方法進行改革，促進信息技術與教育深度融合，將是社會發(fā)展的必然趨勢。

1? 研究對象

以微信在高校羽毛球選項課教學中的應用為研究對象，以湖北科技學院16級本科學生為調查對象。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國學術期刊網、中國碩士論文數(shù)據(jù)庫等查閱微信平臺、羽毛球教學等相關文獻，為本課題的研究奠定了基礎。

2.2 實驗法

本次研究以湖北科技學院16級本科學生50人（25人實驗組、25人對照組）作為實驗對象，在實驗前對實驗組和對照組的兩組的同學進行羽毛球技術水平、身體素質等方面的測試，并采用SPSS 20.0對得出的數(shù)據(jù)進行分析處理，結果顯示兩組學生技術水平和身體素質的測試沒有顯著差異，可以作為本實驗的實驗對象。通過微信APP在羽毛球選項課堂中的輔助教學與傳統(tǒng)教學效果進行對比研究。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將調查所得到的數(shù)據(jù)進行整理，并采用Excel和SPSS 20.0軟件進行數(shù)理統(tǒng)計。

2.4 邏輯分析法

運用歸納、類比、綜合等邏輯的分析方法，對資料信息和統(tǒng)計資料進行全面的分析，歸納總結得出結論。

3? 研究結果與分析

3.1 微信輔助教學與傳統(tǒng)教學方法比較

由表1可知，傳統(tǒng)教學方法的基本特點：首先由教師對技術動作進行示范、要領講解，接著學生在教師的口令指導下進行動作模仿練習，練習過程中教師糾正錯誤。表現(xiàn)在學生的“學”上，她們的練習是時斷時續(xù)的。

微信輔助教學方法的基本特點：課前課后通過視頻的動作和分析，訓練方法等，學生在信息化背景通過自己的觀察和教師的示范帶領下練習，教師講解、糾錯貫穿于學生的練習過程中。以學生的“學”為中心，把更多的時間給學生，讓他們更直接地、零距離地參與運動。它不像傳統(tǒng)教學那樣“以運動技能傳授為中心”，而是在動作學習的基礎上更注重通過運動帶來的精神的愉悅和在運動中體驗生命的力量、活力的追求。

3.2 微信輔助教學與傳統(tǒng)教學模式學生身體素質水平比較

從表2、表3可以看出，實驗前兩組女生身體素質各項無明顯差異。采用傳統(tǒng)教學的對照組學生的身體素質前后也沒有顯著的改善。而實驗組女生實驗前后身體素質數(shù)值變動較大。經統(tǒng)計檢驗，實驗后學生50m跑、立定跳遠、肺活量實驗組與對照組呈顯著性差異。究其原因，主要是由于傳統(tǒng)體育教學采用統(tǒng)一教學的教學方法，都是老師統(tǒng)一安排組數(shù)、強度都一樣，沒有根據(jù)學生的能力、個性、特點等情況來有針對性地考慮，，因此身體素質改善不明顯。在微信輔助教學中，實驗組學生根據(jù)自己的實際學習需要來選擇練習內容和方法，根據(jù)學生的不同學習需要和實施適當?shù)倪\動方案的基礎上，突出了學生為主體，培養(yǎng)學生學習興趣，更是將課外體育活動作為對于體育教學的延續(xù)，保證了學生連續(xù)和有效的參與體育運動，這些都反映出了教學的先進性。

3.3 微信輔助教學與傳統(tǒng)教學模式學生技術水平比較

本研究設定技術評價指標為：發(fā)高遠球、 后場擊高遠球以及放網球小球各10個有效數(shù)為評價指標。分別在實驗前和實驗后，對學生的羽毛球運動技術進行技能評定。發(fā)球和擊球教師分別落場地上固定區(qū)域（離底線3m的距離）。放網前小球規(guī)定落在前發(fā)球線內的位置。

表4可以看出，實驗前兩組學生技術水平幾乎在同一水平，兩組之間并無顯著性的差異。發(fā)高遠球落點的個數(shù)與對照組一樣，后場擊高遠球落點、放網前小球落點雖有差異，基本總體一樣。

3.4 微信輔助教學與傳統(tǒng)教學模式學生考評結果的比較

表5可以看出，經過15周的實驗教學后，實驗班的發(fā)球、擊球和放網前小球均值提高到8.16、7.69、8.57個，而對照組分別提高到7.45、7.15、7.74個，不難發(fā)現(xiàn)，P<0.05，差異明顯，采用微信輔助教學模式下學生的技術水平考試成績提升更加顯著。

通過15周的實驗教學，采用微信輔助教學的學生羽毛球技術水平考試成績提升顯著，原因在于微信輔助教學通過視頻和解說，讓學生感官技術動作要領，不管在寢室或場地能夠給學生更多的自主練習時間讓學生主動地去學習羽毛球的技術動作，以形成了良好的學習動機，提高學習興趣。在課上，教師減少講解時間，而是讓學生自主地探索如何能夠更加準確地尋找擊球點。因此通過微信視頻學生可以更好地領悟到技術動作以及訓練方法，同時能結合自身情況進行檢驗和改正，從而更好地掌握擊球規(guī)律，提高擊球的成功率。

4? 結論與建議

4.1 結論

（1）微信輔助教學與傳統(tǒng)的教學方法突出特點是把更多的時間讓給學生，結合信息化時代特點，讓他們更直接地、零距離地參與運動，滿足了學生的不同需求。

（2）微信輔助教學與傳統(tǒng)教學中，微信輔助教學課后通過視頻的動作和分析，提高學習興趣及身體素質明顯，傳統(tǒng)教學提高不明顯。

（3）微信輔助教學與傳統(tǒng)教學，實驗前發(fā)球、擊高遠球、放網前小球雖有差異，基本總體一樣。

（4）采用微信輔助教學的學生羽毛球技術水平考試成績提升顯著。

4.2 建議

（1）微信輔助教學比高校傳統(tǒng)教學在促進學生的身體健康、心理健康等方面有更大的優(yōu)越性。在實踐過程中，體育教師要轉變以“動作傳授為中心”的傳統(tǒng)的教學理念，設置多元化的教學目標，以利于學生全面發(fā)展。

（2）結合微信的網絡優(yōu)勢，從學生的需求出發(fā)，激發(fā)學生的主動積極性，充分提高學生的身體素質。

（3）體育教師注重多元化評價，評價指標緊密結合學生的學習過程進行。

參考文獻

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