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        高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究

        2019-07-05 18:43:32袁璽
        智富時代 2019年5期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制商務(wù)英語

        袁璽

        【摘 要】“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育的全新模式,它充分調(diào)動了學(xué)校與企業(yè)的共同參與,有助于學(xué)生在職業(yè)教育中更加全面地接受理論教育、實踐教育與企業(yè)操作訓(xùn)練。我國職業(yè)教育應(yīng)該尋找現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展策略。筆者對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀作了分析,提出了高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,為提升高職院校人才培養(yǎng)有效性打下良好的基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;商務(wù)英語;培養(yǎng)模式

        一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與發(fā)展

        (一)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

        現(xiàn)代學(xué)徒制,顧名思義,即學(xué)徒制的新形勢,與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比,具備現(xiàn)代性特征?,F(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生,與德國的“雙元制”教育不無關(guān)系。20世紀(jì)60年代德國“雙元制”教育的成功,促進了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變革,成為德國經(jīng)濟提升的重要支撐,帶來了促進經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育改革等深遠影響,因此,西方國家紛紛效仿之,現(xiàn)代學(xué)徒制也由此引起了人們的普遍關(guān)注。具體說來,現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)生在接受教育的過程中,有計劃地接受學(xué)徒教育的一種人才培養(yǎng)模式。這是一種新的技術(shù)人才的培養(yǎng)方式,注重實踐教學(xué)。

        (二)現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的發(fā)展

        在我國,現(xiàn)代學(xué)徒制在小范圍內(nèi)的嘗試探索最早見于20世紀(jì)50年代,全國大規(guī)模實踐現(xiàn)代學(xué)徒制見于2014年教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的發(fā)文,并且在第一批試點工作的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,2017年開展了第二批試點工作以及2018年開展的第三批試點工作。由此,我國的職業(yè)教育以德國的“雙元制”為參考,校企合作為基礎(chǔ),結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育機制,形成了具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。其核心就是學(xué)徒的“雙重身份”、培育的“雙元角色”,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為原則,工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合,這是職業(yè)教育中又一個重要的研究領(lǐng)域。

        二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

        目前,我國高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制改革還處于起步階段,在培養(yǎng)商務(wù)英語人才的過程中,還存在諸多問題。

        (一)師資力量有待進一步加強

        目前職業(yè)院?,F(xiàn)代學(xué)徒制的主要做法仍然是尋求合作企業(yè),把技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)甚至直接放到企業(yè)去,由企業(yè)技術(shù)工人或技術(shù)能手擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師。這種形式有它的可取之處,但校企合作企業(yè)有局限性,技術(shù)能手和工人也是帶有企業(yè)行業(yè)的個性特征,不可能面向整個社會人才需求進行多種技能人才培養(yǎng),只能是“訂單式”培養(yǎng),而很難擔(dān)當(dāng)起為社會培養(yǎng)大批人才的重任。再者,主要依靠企業(yè)的力量進行人才技能培養(yǎng)是不現(xiàn)實的,學(xué)校必須在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式上走出自己的道路。

        (二)教學(xué)實踐有待進一步深入

        在進行商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,由于受傳統(tǒng)教育體制的束縛和影響,許多高職院校的人才培養(yǎng)理念相對落后和保守。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的機械化教學(xué)方法嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí),教學(xué)過程中對教學(xué)實踐能力要求不高。同時,高職院校的教育體制改革并沒有緊追企業(yè)實現(xiàn)利益最大化的目標(biāo)的需求,各大企業(yè)參與學(xué)校教育工作的主動性和積極性由此大打折扣。這些都極大地限制了學(xué)生們學(xué)習(xí)、實踐的主觀能動性。

        (三)管理效率有待進一步提高

        高職院校聘請企業(yè)員工進行教學(xué)活動,但在此期間學(xué)校方面難以對外聘企業(yè)人員的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和管理,導(dǎo)致實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和評估結(jié)果容易受到主觀因素的影響,使得實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以根據(jù)評估結(jié)果對于各個教員實行有效管理。

        三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

        (一)加強師資力量建設(shè),促進學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢互補

        目前高職院校的教師大多是研究生學(xué)歷,理論扎實,但是大多都是直接從學(xué)校到學(xué)校,缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗,這對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施來說是一個很不利的因素。因此,教師應(yīng)不斷提升自身的實踐知識和導(dǎo)師職業(yè)能力,使自己成長為雙師型素質(zhì)教師,以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的形勢。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該提升自身教育教學(xué)理念,掌握先進的教學(xué)方法。學(xué)校和企業(yè)也要制定相應(yīng)的激勵政策,保證企業(yè)導(dǎo)師的薪酬和晉級,以促使企業(yè)導(dǎo)師更=積極地投入到學(xué)徒制的教育中。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)優(yōu)勢互補,資源共享,以達到共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

        (二)探索與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的課程教學(xué)體系與考核體系

        基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)徒的實踐能力,因此,應(yīng)打破傳統(tǒng)知識傳授方式,建立校內(nèi)項目工作任務(wù)和校企合作工學(xué)交替相結(jié)合的課程教學(xué)體系模式。緊緊圍繞完成工作任務(wù)模塊需求,使學(xué)習(xí)過程成為動手能力培養(yǎng)過程,全面培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì),以此適應(yīng)企業(yè)人才需求并符合國家職業(yè)資格需求,拓寬學(xué)生就業(yè)面。可組織學(xué)生進行企業(yè)實踐鍛煉,利用跟頂崗實習(xí)深入企業(yè)展開調(diào)查研究,使課堂教學(xué)與課外實踐互為補充、互相交替。在考核評價中,既要對學(xué)生的實踐能力進行重點考核,還要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力和職場素養(yǎng)。多方參與的多維度評價考核體系可以切實保證評價的客觀和公正,同時也凸顯了現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”、“雙主體”的核心特點。

        (三)建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評價機制

        根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙重身份,雙主體培養(yǎng)”的特點,學(xué)校與企業(yè)必須通力協(xié)作,共同制定適合學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的靈活的教學(xué)質(zhì)量管理制度與評價體系?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案除了包含技能能力評價指標(biāo)外,還需突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。除此之外,政府還需出臺相關(guān)配套政策,將企業(yè)實踐經(jīng)驗及技能水平等要求作為考核職業(yè)教育教師隊伍的指標(biāo)。

        四、結(jié)語

        現(xiàn)代學(xué)徒制的實施離不開企業(yè)的參與,與學(xué)校教育的地位同等重要,而為了有效推動企業(yè)參與到職業(yè)教育之中,國家要通過立法與政策引導(dǎo)的方式給予企業(yè)更多的優(yōu)惠政策,以促進校企合作,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合。

        作為高職院校教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容,現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實施有利于構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)新型教學(xué)模式,對創(chuàng)新經(jīng)濟及實現(xiàn)經(jīng)濟專業(yè)化具有非常重要的作用。在專業(yè)實踐教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制必然能更好地實現(xiàn)工學(xué)交替和工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)符合企業(yè)需求且具有實踐能力的人才,提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。同時我們應(yīng)注意到實際操作中也不能過分強調(diào)社會需求和職業(yè)崗位需求,忽視學(xué)生自我完善和自我發(fā)展,應(yīng)以人為本,在兼顧企業(yè)、社會需求和學(xué)生自我發(fā)展的需求前提下重視其綜合能力可持續(xù)發(fā)展,為職業(yè)教育改革探明新的發(fā)展方向。

        【參考文獻】

        【1】韋娜,胡曉莉.《基于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式分析—以機電一體化專業(yè)為例》[J].聚焦教育,2016(11):189.

        【2】孫愛民.《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職商英專業(yè)頂崗實習(xí)模式構(gòu)建》[J].學(xué)生工作,2018(12):183-185.

        【3】王元元,王明琪.《現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》[J].教育教學(xué)論壇,2018(10):235-236.

        【4】高昂之.《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作制商學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例》[J].開封教育學(xué)院學(xué)報.2018(8):150-151.

        【5】袁水霞,張志剛.《農(nóng)業(yè)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例》[J].河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院職教研究, 2016(11):7-9.

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