重慶

2018年12月《教學(xué)考試》雜志微信公眾號(hào)推送了“豫西名校聯(lián)盟”作文考試題目，筆者所在學(xué)校借用了該作文試題作為月考作文試題。筆者本次承擔(dān)了作文閱卷任務(wù)，批閱了500份答卷。在閱卷過程中，筆者有意記錄下那些偏題作文的標(biāo)題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因誤讀材料導(dǎo)致審題偏題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。下面，筆者將通過分類歸納審題偏題的學(xué)生的作文標(biāo)題，診斷學(xué)生出現(xiàn)審題偏差的原因，談?wù)劷處熑绾纹平獠牧献魑膶忣}偏題這個(gè)難題，提高高三作文復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)將題目轉(zhuǎn)述如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

1910年，斯科特率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從英國出發(fā)，目標(biāo)是要到達(dá)南極點(diǎn)。隨后他知道有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者：挪威人阿蒙森。斯科特的五人探險(xiǎn)隊(duì)于1912年1月17日到達(dá)南極，但發(fā)現(xiàn)阿蒙森比他們?cè)绲搅艘粋€(gè)月。阿蒙森留下一封信，等著不相識(shí)的第二名的到來，并請(qǐng)第二名把這封信帶給挪威國王。斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。

在返回南極洲邊緣的路途上，他們?cè)庥鰳O強(qiáng)的寒冷低溫，五人先后遇難。斯科特及另外兩人死時(shí)，距離最近的補(bǔ)給站僅有20公里，尸體連同日記在六個(gè)月后才被發(fā)現(xiàn)，他們死時(shí)還帶著十六公斤的珍貴巖石樣品。

一、各類立意匯總與示例

按照高考作文評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和本校作文審題層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，筆者將本次作文審題立意的檔次分為五類，其中“第一類立意”指非常切合命題者要求，準(zhǔn)確把握材料表達(dá)主題；“第二類立意”指抓住了命題者部分意圖，基本契合材料部分觀點(diǎn)；“第三類立意”指抓住了材料個(gè)別地方和個(gè)別表述進(jìn)行立意，整體上偏離了材料表達(dá)的主要內(nèi)涵；“第四類立意”指嚴(yán)重偏離材料，沒有抓住出題意圖；“第五類立意”指題目命名故弄玄虛和含糊不清，且出現(xiàn)偏題情況。

按照上面的分類，500份作文答卷中真正符合命題者意圖、審出該材料“科學(xué)精神”和“人文精神”的“一類立意”作文只有9份，題目和作文內(nèi)容能夠引向“科學(xué)精神”或“人文精神”討論的大概有70份，剩余的近420份基本都有偏題或嚴(yán)重偏題的情況。下面呈現(xiàn)部分學(xué)生標(biāo)題：

立意層級(jí)學(xué)生部分標(biāo)題示例第一類立意《論職業(yè)精神與人文情懷》《帶著兩種精神上路》《論斯科特精神》第二類立意《堅(jiān)守本心》《不忘初衷》《人要執(zhí)著追求》《追求最初的信念》《對(duì)科研要執(zhí)著》第三類立意《正確看待競(jìng)爭(zhēng)》《面對(duì)失敗的勇氣》《誠信》《合作與競(jìng)爭(zhēng)》《淡泊名利》《尊重你的對(duì)手》《做一個(gè)無私的人》《請(qǐng)?jiān)賵?jiān)持一下》《為他人喝彩》《成功需要證明》《人要有追求》《為他人證明———無趣的癡迷》《切勿盲目競(jìng)爭(zhēng)》《有種愛,叫付出》《請(qǐng)尊重你的對(duì)手》《承認(rèn)別人的優(yōu)秀》第四類立意《生命誠可貴》《追求誠可貴 生命價(jià)更高》《人要學(xué)會(huì)放棄》《人要學(xué)會(huì)變通》《為樣品而死,值嗎?》《適時(shí)放棄,方為上策》《選重點(diǎn),擇明路》《不務(wù)正業(yè)》《走在舍與得的邊緣》《氣節(jié)》第五類立意《何處惹塵?！贰赌睢贰栋饲Ю锫吩坪驮隆?/p>

單就表格呈現(xiàn)的部分學(xué)生標(biāo)題來看，偏題立意中最多的是第三類立意，其次是第四類立意，本次寫作能夠抓住材料部分內(nèi)涵和意圖立意的不多，顯然達(dá)不到出題者和選編者的預(yù)期目標(biāo)。

二、偏題原因分析

從學(xué)生審題的實(shí)際結(jié)果來看，這次作文訓(xùn)練暴露了高三學(xué)生在解讀作文材料方面的諸多問題，尤其是審題時(shí)缺乏解讀材料的諸多意識(shí)。

(一)缺乏價(jià)值觀導(dǎo)向意識(shí)

這是一道典型的故事型材料作文，選取的是一個(gè)具有感召力和鼓舞力的科考探險(xiǎn)家的故事。出題者在編輯斯科特的事跡時(shí)，重點(diǎn)抓住斯科特為阿蒙森帶信證明和為了科研巖石而犧牲生命這兩個(gè)細(xì)節(jié)來組織材料，意在通過這兩個(gè)細(xì)節(jié)來展現(xiàn)斯科特身上所具有的極高的道德人文情懷和職業(yè)精神，而其職業(yè)又與科研相關(guān)，所以進(jìn)而延伸出“科研精神”這一主題。整個(gè)材料扣住了六大核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”和“人文底蘊(yùn)”，具有極強(qiáng)的價(jià)值觀導(dǎo)向意識(shí)。但是從學(xué)生最后的審題結(jié)果來看，大部分學(xué)生審題偏題，部分學(xué)生甚至嚴(yán)重偏題，幾乎和材料呈現(xiàn)的主題背道而馳。表格中第四類立意的學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行了貶低化處理，把斯科特當(dāng)作負(fù)面形象，將材料的主題判斷為批判斯科特的行為，把材料解讀為討論生命的可貴、放棄、舍得等問題，嚴(yán)重背離主題。

這些學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重誤判的主要原因在于審題時(shí)缺乏價(jià)值觀導(dǎo)向意識(shí)，大腦中沒有意識(shí)到納入考場(chǎng)寫作的材料面對(duì)的是公眾，是要展現(xiàn)“立德樹人”的價(jià)值觀導(dǎo)向的，不管是哪種材料，都應(yīng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀或人類主流價(jià)值觀，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在作文中弘揚(yáng)或提倡消極的、違背主流價(jià)值觀的觀點(diǎn)。其中《為樣品而死，值嗎？》和《不務(wù)正業(yè)》這兩篇作文呈現(xiàn)的是非常消極且不健康的價(jià)值觀意識(shí)，比如《不務(wù)正業(yè)》選段：

不務(wù)正業(yè)是社會(huì)中的一種不好現(xiàn)象，它的存在與否，直接可知你這個(gè)人如何，你這個(gè)人在哪方面怎樣……

以上的材料中，斯科特團(tuán)隊(duì)在探險(xiǎn)過程中，遇到了困難，先后死去。但最近的補(bǔ)給站，卻無動(dòng)于衷，心里還暗自想：“這么冷還去探險(xiǎn)，真是有病……”

從這個(gè)學(xué)生的前兩段內(nèi)容來看，其審題時(shí)的思想不僅消極，而且“心里還暗自想”后面的話還十分不健康，通過歪曲事實(shí)和主觀臆斷，文章徹底偏離了材料展現(xiàn)的積極向上的價(jià)值觀取向。之所以會(huì)出現(xiàn)這種立意嚴(yán)重偏離材料主題的文章，是因?yàn)閷W(xué)生審題時(shí)缺乏價(jià)值觀導(dǎo)向意識(shí)。

(二)缺乏整體意識(shí)和關(guān)聯(lián)意識(shí)

除此之外，只抓局部字詞，缺乏整體把握和前后關(guān)聯(lián)意識(shí)，又導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)第三類立意——“見錯(cuò)樹木”或“只見樹木，不見森林”兩種偏題的情況。

那些把材料解讀成討論“競(jìng)爭(zhēng)” “合作” “勇氣” “無私” “尊重對(duì)手”等主題的學(xué)生只關(guān)注了材料第一段的內(nèi)容，忽視了第二段內(nèi)容的意圖，而且部分學(xué)生在解讀第一段內(nèi)容時(shí)又對(duì)材料進(jìn)行了狹隘化處理，比如部分學(xué)生看到材料第一段中有“隨后他知道有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者”，就直接從這個(gè)地方得出“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)觀點(diǎn)。又比如有學(xué)生看到“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)”就認(rèn)為這個(gè)材料講的是關(guān)于“無私” “承認(rèn)自己的不足”或“尊重對(duì)手”的主題。原因就是缺乏整體意識(shí)，忽略了第二段存在的價(jià)值，最后以偏概全，遺漏信息，得出的觀點(diǎn)是殘缺的、不完整的。另外一些討論“追求” “信仰” “初心” “信念” “執(zhí)著”的學(xué)生則主要是關(guān)注了材料的第二段內(nèi)容，忽略了材料第一段內(nèi)容的價(jià)值。

總之，出現(xiàn)第二類和第三類立意等情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生在審題的時(shí)候缺乏整體意識(shí)和關(guān)聯(lián)意識(shí)，沒有綜合兩段內(nèi)容的含意和關(guān)聯(lián)前后句子進(jìn)行立意，只孤立地抓住個(gè)別詞句進(jìn)行立意，最后導(dǎo)致審題偏題。

(三)缺乏運(yùn)用思維方法審題的意識(shí)

在具體閱讀材料的過程中，學(xué)生因缺乏運(yùn)用理性思維來解讀材料的意識(shí)，只憑文字的字面意思和直覺分析材料，從而導(dǎo)致出現(xiàn)曲解材料和無法抓住材料內(nèi)涵等現(xiàn)象?！队蟹N愛，叫付出》《何處惹塵?！贰栋饲Ю锫吩坪驮隆贰稙樗俗C明——無趣的癡迷》等文章就是典型的憑直覺立意的文章，雖然沒有出現(xiàn)價(jià)值觀問題，但對(duì)材料的表述卻歪曲理解，或者只看到表面現(xiàn)象，未能真正讀懂材料。比如《為他人證明——無趣的癡迷》選段：

斯科特將為阿蒙森證明他率先到達(dá)南極點(diǎn)，在我看來，這是無趣的；更何況他竟熱衷于此類事。我只能將此稱為無趣的癡迷，不能茍同于他的做法。

從該學(xué)生的第一段內(nèi)容來看，“在我看來，這是無趣的”屬于典型的只憑直覺而得出的草率結(jié)論，從邏輯上來看存在巨大問題，因?yàn)樵牧蠜]有任何句子透露出斯科特為別人證明是一種無趣的行為。該學(xué)生罔顧材料事實(shí)，肆意歪曲材料，強(qiáng)行將斯科特為阿蒙森證明套上“無趣”的結(jié)論，這個(gè)過程沒有任何理性思維的推導(dǎo)過程，因此是站不住腳的。

由于缺乏邏輯思維和思辨思維等理性思維的推導(dǎo)過程，學(xué)生得出的很多結(jié)論都存在嚴(yán)重的漏洞，經(jīng)不住推敲，這也是學(xué)生在具體審題過程中出現(xiàn)得最多的問題。

三、策略

準(zhǔn)確的審題和立意是高考作文的基本要求，也是學(xué)生作文得分的基本保障。如此多的偏題立意表明高三學(xué)生在解讀材料方面存在諸多問題。因此，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生審題失誤的原因?qū)ふ医鉀Q策略，這是提升高三作文復(fù)習(xí)效率的重要方法。根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生提高解讀材料的能力，減少審題的失誤率。

(一)扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生解讀材料的基本功

當(dāng)前很多教師的高三作文教學(xué)走向了舍“道”求“技”的“歧途”，尤其是作文審題的教學(xué)。作文教學(xué)的“道”就是作文教學(xué)從審題到寫作是語言表達(dá)與運(yùn)用的過程，本質(zhì)是將語言經(jīng)驗(yàn)通過書面語的方式進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。作文教學(xué)之“技”就是教學(xué)過程中過于注重對(duì)審題立意和寫作方法形式、模式(套路)的總結(jié)，將重心放在過度追求對(duì)學(xué)生套路技能的訓(xùn)練中，忽略了學(xué)生是語言實(shí)踐的主體這一要素，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了隨意、散漫的材料解讀習(xí)慣，憑直覺和初步印象隨意肢解材料，缺乏閱讀語言材料、歸納材料內(nèi)容、分析并提取寫作信息和整合立意的閱讀基本功。

因此，對(duì)于高三作文審題教學(xué)，應(yīng)該重在幫助學(xué)生積累豐富的語言材料和語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文字、感知文字和分析文字的基本功，才能從根本上糾正學(xué)生解讀材料的不良習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生解讀材料基本功包括細(xì)讀材料，抓住對(duì)象，明確內(nèi)容大意；逐步壓縮，歸納核心信息；逐一分析核心信息，綜合判斷并確定立意。下面以某市測(cè)試卷作文試題為例進(jìn)行說明：

姜文拍《讓子彈飛》這部電影時(shí)，很多地方都較真。比如，他要求劇中的馬必須是純種馬，認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)出人物的個(gè)性。而有人卻提出了相反的意見：“馬的品種不是最重要的，關(guān)鍵是能透出一股子精神！”就在姜文放不下這個(gè)問題時(shí)，周潤發(fā)拍拍他的肩膀說：“老弟，你這么愛較真，真碰上要較真的地方你還有勁可較嗎？”

首先是逐句通讀材料，抓住這個(gè)材料討論的對(duì)象和范圍——“較真”，而不是姜文、個(gè)性、精神，初步明確材料主要圍繞“較真”這種人生態(tài)度，呈現(xiàn)了姜文、反對(duì)者和周潤發(fā)三人的不同理解。其次是歸納核心信息，姜文要求馬要純種的，反對(duì)者認(rèn)為品種不重要，重要的是馬的精神，周潤發(fā)則懷疑姜文是否能真正落實(shí)較真。再次是逐一分析核心信息傳遞的含意，姜文認(rèn)為“馬必須是純種馬”，其含意指向較真就是做事要認(rèn)真和嚴(yán)格；反對(duì)者提出的“精神”指向了較真的深層次意義，即較真要抓住關(guān)鍵，切中要害，因?yàn)轳R的精神比單純的純種馬更重要；周潤發(fā)的“有勁可較嗎”反映他更注重態(tài)度、意志和行動(dòng)在較真時(shí)的作用。最后就是綜合匯總，得出觀點(diǎn)，從關(guān)于較真的三種觀點(diǎn)中選擇一種表明自己的看法，確定立意。

以上是筆者在考試結(jié)束后針對(duì)學(xué)生不習(xí)慣抓對(duì)象、抓錯(cuò)對(duì)象、隨意肢解材料、憑直覺隨意抓住個(gè)別地方開始立意的不好習(xí)慣進(jìn)行的糾錯(cuò)示范，意在引導(dǎo)學(xué)生練好解讀材料的基本功。通過這種整體閱讀和細(xì)讀相結(jié)合的讀材料的習(xí)慣，學(xué)生能真正樹立觀點(diǎn)都從材料中來的意識(shí)，全面理解材料的內(nèi)容。

因此，教師要讓作文教學(xué)回歸語文語言實(shí)踐的本質(zhì)特性中來，培養(yǎng)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中梳理、分析和整合語言文字來提煉信息和觀點(diǎn)的能力。

(二)提升處理材料整體與局部關(guān)系的能力

大多數(shù)學(xué)生解讀材料時(shí)只關(guān)注了材料的第一段，忽略第二段的價(jià)值；少部分學(xué)生則關(guān)注了材料第二段，忽略材料第一段的作用，這表現(xiàn)出缺乏整體閱讀材料的意識(shí)。同時(shí)部分學(xué)生只關(guān)注了材料的某一部分，也會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，比如有學(xué)生看到“目標(biāo)是要到達(dá)南極極點(diǎn)”這句話，就認(rèn)為材料講的是人生要有目標(biāo)；又比如，有學(xué)生抓到“隨后他知道有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者”這句話，就認(rèn)為材料講的是合作與競(jìng)爭(zhēng)的問題，這些現(xiàn)象就是典型的抓錯(cuò)了材料的“局部”。

閱讀材料既要有整體判斷意識(shí)，又要有精確定位局部和重點(diǎn)信息的意識(shí)，同時(shí)還要有處理好整體和局部關(guān)系的意識(shí)，樹立審“準(zhǔn)”從整體中來，審“深刻”從局部和重點(diǎn)中來的意識(shí)。就上面姜文拍電影這個(gè)材料來看，只有樹立了整體意識(shí)，學(xué)生才能抓到“較真”這一統(tǒng)率材料全部內(nèi)容的主題，而不會(huì)只抓某個(gè)地方。同時(shí)只有抓住了“必須是” “關(guān)鍵是” “有勁”等重點(diǎn)表述，才能深入理解“較真”的幾種含義，提出更為準(zhǔn)確和深刻的觀點(diǎn)。

因此，要想提高審題的精準(zhǔn)度和深刻性，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立整體解讀材料的意識(shí)和處理材料整體和局部關(guān)系的意識(shí)。

(三)提升思維素養(yǎng)

人在接觸語言文字材料時(shí)，大腦就會(huì)不自覺地對(duì)新接受的信息和已有信息進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等過程，這就是思維，人學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的過程也是思維的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在表述“課程目標(biāo)”時(shí)將“發(fā)展邏輯思維”納入其中，并將思維納入到了語文四大核心素養(yǎng)的范疇。沒有強(qiáng)有力的思維能力，或者思維混亂的人，在閱讀語言文字時(shí)，其感知能力和理解能力會(huì)受到很大的影響，2018年高考全國卷Ⅱ引入了邏輯學(xué)中著名的“幸存者偏差”案例，讓學(xué)生通過閱讀材料，關(guān)注人類邏輯思維中表現(xiàn)出來的弊病，開始嘗試在作文中通過審題和寫作考查學(xué)生的思維水平。依托一定的思維方法，能提高審題的科學(xué)性、全面性、深刻性。因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

在所有的思維種類中，理性思維中的邏輯思維、辯證思維和批判性思維的相關(guān)思維方法，對(duì)幫助學(xué)生閱讀文字材料具有重要的作用。以斯科特南極科考材料為例，一是可以運(yùn)用邏輯推理的相關(guān)方法提高審題的科學(xué)性。邏輯推理中有一種推理方式叫歸納推理，歸納推理是從特殊性前提推出一般性結(jié)論的推理，這種邏輯思維方法用在審題過程中，就是要求我們把材料反映的“個(gè)別” “特殊”現(xiàn)象或結(jié)論上升為“一般”結(jié)論。斯科特作為極地探險(xiǎn)家和科研家，其職業(yè)要求就是要隨時(shí)做好犧牲生命的準(zhǔn)備，要把追求極限和科考的職業(yè)精神放在第一位。同時(shí)斯科特能夠以極大的勇氣承認(rèn)自己追求第一卻失敗的現(xiàn)實(shí)，并且依然表現(xiàn)出博大的胸懷和誠信精神，把幫助別人做證明當(dāng)作事業(yè)來追求，在職業(yè)精神之外表現(xiàn)出崇高的道德品質(zhì)。我們就可以將“斯科特現(xiàn)象”上升為一個(gè)一般性結(jié)論，即作為任何人也應(yīng)該要具備兩種精神品質(zhì)，一種是職業(yè)精神品質(zhì)，一種是道德人文品質(zhì)，這樣審題就不會(huì)偏離。

二是可以運(yùn)用辯證思維中的因果思維推理，使觀點(diǎn)更加全面、深刻。唯物辯證法認(rèn)為世界上一切事物都是普遍聯(lián)系的，任何現(xiàn)象或結(jié)論的出現(xiàn)，其背后都存在一定的因果關(guān)聯(lián)。就閱讀材料來說，要求我們關(guān)注材料呈現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)論背后的原因，由果溯因，去探尋現(xiàn)象和結(jié)論出現(xiàn)的種種原因。比如在分析原材料第二段時(shí)，抓住斯科特死在南極的結(jié)果和攜帶十六公斤巖石樣品的現(xiàn)象，去追問為什么斯科特要放棄安逸的生活，冒著丟掉生命的風(fēng)險(xiǎn)也要去南極點(diǎn)？如果不攜帶巖石樣品，斯科特是可能到達(dá)補(bǔ)給站的，但他為什么還要用生命去換取這些巖石樣品？通過這樣的追問，探尋斯科特行為動(dòng)機(jī)背后的原因，就能更加全面和深刻地觸及材料傳遞的核心價(jià)值。

四、結(jié)論