李燕紅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一方面由于教師在寫作上缺乏有效的指導(dǎo)，尤其是在寫作思路和素材積累上缺乏應(yīng)有的關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)不想寫、沒(méi)有內(nèi)容可寫等問(wèn)題。另一方面，在作文課堂上教師過(guò)于依賴以優(yōu)秀作文為主的范例講解和模仿，而缺少對(duì)寫作技巧的講解，導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)不會(huì)寫，作文內(nèi)容千篇一律等現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從這些問(wèn)題著手，在寫作生活化的理念下進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，真正提高寫作水平。

一、結(jié)合實(shí)際生活，確定生活化命題

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化，首先要從作文的命題上進(jìn)行改變。由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷相對(duì)匱乏，所以在情感體驗(yàn)方面并不豐富。而小學(xué)生要做到在作文中真情流露，就要深入理解作文的主題。因此，教師在確定作文的題目時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使作文題目盡可能貼近學(xué)生的生活。如果教師面對(duì)的是農(nóng)村學(xué)生，卻以國(guó)外生活環(huán)境與國(guó)內(nèi)城市生活環(huán)境的差別為主題讓學(xué)生作文，那么學(xué)生只能借助媒體資料和想象編造拼湊，自然無(wú)法表達(dá)自己真正的感受。但是，如果以自然界中花草樹(shù)木的美為主題讓學(xué)生在作文中進(jìn)行描述，那么學(xué)生通過(guò)觀察，親身體驗(yàn)，就能夠在作文中自然而然地表達(dá)出自己的感受、感悟和認(rèn)識(shí)。這樣表達(dá)真情實(shí)感的作文，自然能夠感動(dòng)包括教師在內(nèi)的閱讀者，成為佳作。因此，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際確定生活化的主題是小學(xué)生完成生活化作文的前提。

二、拓展課堂活動(dòng)，積累生活化素材

在小學(xué)生活化作文教學(xué)過(guò)程中，教師除了應(yīng)該確定生活化的命題外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生如何寫出真實(shí)的經(jīng)歷和感受進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)生要在作文時(shí)有物可寫，有情可抒，就要豐富生活體驗(yàn)和素材積累，留住生活中一點(diǎn)一滴的感動(dòng)和思考，以此作為習(xí)作的靈感源泉，進(jìn)而在作文中將自己的所思所感表達(dá)出來(lái)。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，不僅教師對(duì)作文素材積累的理解存在偏差，過(guò)分依賴模仿優(yōu)秀作文和整理素材筆記，將背誦模板化的素材當(dāng)作學(xué)生素材積累的全部方法。而學(xué)生在寫作過(guò)程中習(xí)慣于刻板套用作文模板，隨意堆砌素材以及胡編亂造，使得作文不再是情感的表達(dá)和寫作技巧的運(yùn)用，而是背誦背寫能力的檢驗(yàn)，自然也就導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作千篇一律的問(wèn)題。除此之外，受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，一方面學(xué)生的視野開(kāi)闊了，拓展了思維。但是另一方面，網(wǎng)絡(luò)上各種自媒體的發(fā)展讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于接受碎片化的信息和過(guò)于浮夸的內(nèi)容，忽視了對(duì)個(gè)人真實(shí)生活的觀察，以致于在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)脫離實(shí)際，根據(jù)作文題目天馬行空地編造的現(xiàn)象。因此，教師在寫作教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，追求真實(shí)的生活態(tài)度為主要目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活，體會(huì)生活，表達(dá)真情實(shí)感的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可以把作文題目轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的主題，通過(guò)小組討論，辯論或演講比賽，講故事等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，積累生活中真實(shí)的素材。

例如，在面對(duì)描寫你最喜歡的動(dòng)物這一題目時(shí)，教師就可以借助講故事的形式在課堂上完成隨筆練習(xí)。而在學(xué)生講自己與動(dòng)物的故事時(shí)，教師可以要求他們盡可能地翔實(shí)敘寫，從自己與動(dòng)物相處的細(xì)節(jié)著眼，通過(guò)小故事來(lái)表達(dá)真感情。當(dāng)然，學(xué)生講的故事可以不局限于自己與寵物之間的故事，還可以通過(guò)自己的觀察以及網(wǎng)絡(luò)上的資料對(duì)某種動(dòng)物進(jìn)行想象。但是教師應(yīng)該對(duì)這種想象的故事進(jìn)行一定的限制，不能夠脫離動(dòng)物的實(shí)際生活習(xí)性胡編亂造，而應(yīng)該在對(duì)這種動(dòng)物有一定的了解之后，在真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。通過(guò)這種課堂活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活中事物的習(xí)慣。在加上教師對(duì)寫作技巧的講解，學(xué)生自然能夠?qū)懗稣鎸?shí)且布局合理的優(yōu)秀作文。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)作文的“真實(shí)”

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫作習(xí)慣和風(fēng)格有著很大的影響。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，由于教師批改作文時(shí)過(guò)于關(guān)注作文語(yǔ)言辭藻的華麗以及修飾手法，導(dǎo)致一些小學(xué)生的作文假大空。只有在作文中表達(dá)真實(shí)情感才能夠讓文章感動(dòng)別人，才能夠被稱為優(yōu)秀的作文。所以教師應(yīng)該以文章的真情實(shí)感作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，以作文的批改和評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去寫作的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生借助作文描述真實(shí)事件，表達(dá)真摯情感的寫作風(fēng)格。

總之，藝術(shù)來(lái)源于生活，優(yōu)秀文章是在表現(xiàn)一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和真實(shí)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工而成的。所以對(duì)于小學(xué)生的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是作文命題，還是素材積累，還是作文評(píng)改，真實(shí)和生活化都是最基礎(chǔ)的要求，同時(shí)也是小學(xué)生提高寫作水平的根本。