陳亞娟

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育有了更高的期望，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也越來越重視。寫作能力作為衡量學(xué)生語文綜合水平的重要尺子，不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用程度，體現(xiàn)學(xué)生的文字功底，還能體現(xiàn)出學(xué)生的課外閱讀量和綜合語文素養(yǎng)。目前很多初中生對(duì)作文都避之唯恐不及，感覺作文不好寫，有的甚至不愿意上作文課，所以對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)非常重要。

一、打破傳統(tǒng)思維限制，培養(yǎng)和提升學(xué)生的作文能力

一般來說，初中生的語文學(xué)習(xí)都有一定基礎(chǔ)，但初中生的寫作能力卻參差不齊，很多學(xué)生認(rèn)為語文寫作難、枯燥，對(duì)其興趣不大，拿到作文題目往往不知道從何下手，思維也不夠活躍與開闊。教師在講解相關(guān)的作文知識(shí)后，往往會(huì)在課后布置一個(gè)寫作任務(wù)，但幾乎都是固定的題目，有各種各樣寫作要求的制約，把寫作思維限制了，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至造成學(xué)生寫作思路的狹窄，越來越不會(huì)寫作，失去了對(duì)寫作的興趣。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，要活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

首先，教師在語文作文課堂上要有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。例如：教師可以在作文課上講一段沒有結(jié)尾的有趣的小故事，讓學(xué)生前后桌討論故事的結(jié)尾，最后讓學(xué)生積極大膽地讀出自己寫的故事結(jié)尾。其次，教師在布置課下的寫作任務(wù)時(shí)，不要限制題目，可以是半命題或開放式命題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使自己的思維活躍起來。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以提升學(xué)生的寫作能力。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生作文能力

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與實(shí)施，要改變以往傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生不再感到寫作是無趣的、困難的。如果語文課堂是一成不變的、枯燥的，那么學(xué)生是不會(huì)認(rèn)真聽講的，這樣就收不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的汲取就會(huì)更少。因此，教師要采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文寫作能力。

其一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手寫東西的習(xí)慣?？梢砸髮W(xué)生每天寫一篇日記，內(nèi)容不限，充分發(fā)揮想象力，可以記錄自己的心情、學(xué)習(xí)生活，描述自己所觀察到的事物或是自己想象的內(nèi)容等等。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，平常要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練與素材積累。其二，要提高學(xué)生的寫作水平，就要指導(dǎo)他們經(jīng)常寫隨筆。改作文也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。作文的評(píng)判任務(wù)通常都由教師完成，學(xué)生參與極少，教師可以讓學(xué)生參與修改，評(píng)判出好的作文，最后再由教師進(jìn)行復(fù)評(píng)。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的不足之處，提升寫作能力。

三、打好語文知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生作文水平

學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握是寫作的基礎(chǔ)。華麗的詞藻、名詞名句的運(yùn)用、中心句的把握等，往往會(huì)得到教師的青睞。但學(xué)生在寫作時(shí)除了思維不夠活躍、缺乏想象力外，無話可寫也是一大問題，作文內(nèi)容大多是平淡無奇的，沒有優(yōu)美的詞句，或是內(nèi)容不夠明確等。這就需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)并熟練掌握語文知識(shí)，平時(shí)加強(qiáng)積累，多閱讀有用的課外書，提升自己的寫作能力。

在平時(shí)的語文課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的句子和詩(shī)詞，增加積累，并引導(dǎo)學(xué)生把這些運(yùn)用到平時(shí)的寫作中。例如：朱自清《春》中的“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話不但優(yōu)美，還運(yùn)用了擬人的手法，教師就可以讓學(xué)生仿照這句話，用擬人的句子來描述春天，并讓學(xué)生背誦全文。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有用的書籍，除了擴(kuò)大閱讀量外，還可以增加語言的積累，提高寫作能力。

總而言之，語文寫作能力作為衡量學(xué)生語文綜合水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中生來說是至關(guān)重要的。任何事物的成功都不是一蹴而就的，學(xué)生的寫作能力不是學(xué)習(xí)幾節(jié)課的寫作知識(shí)就能培養(yǎng)出來的，要靠一點(diǎn)一滴的積累與練習(xí)。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。