郭慧敏

摘?要：班集體是由幾位教師和一群學(xué)生根據(jù)特定的編制規(guī)則共同組成的師生群體。每所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)都是以班為單位展開(kāi)的，班主任肩負(fù)著班里學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重大責(zé)任。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察法和詢問(wèn)的方法調(diào)查了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在武川縣Y中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用情況，指出其中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用權(quán)變理論探討了面對(duì)不同的情境班主任應(yīng)該采取什么類型的管理風(fēng)格。最后提出，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在提升班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占據(jù)的重要地位。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論;高中;班級(jí)管理;班主任

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.056

0?引言

初中升高中這個(gè)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的最重要階段，在這個(gè)階段高中生不論是思維方式、行為習(xí)慣、性格塑造，還是人際交往等各方面都有顯著的變化。班主任的性格品質(zhì)，處事方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，班級(jí)里學(xué)生的性格，做事風(fēng)格往往與本班班主任有著密切關(guān)系。針對(duì)不同年級(jí)層次的不同個(gè)體，班主任要熟知各個(gè)階段性高中生的心理狀態(tài)，根據(jù)環(huán)境采取恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式并靈活運(yùn)用。本文以武川縣Y中學(xué)為例來(lái)分析權(quán)變理論在高中生班級(jí)管理中的運(yùn)用情況及其存在的問(wèn)題，進(jìn)一步為了在中學(xué)班級(jí)管理中用好權(quán)變理論提出一些可行性的對(duì)策。

1?領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論概述

權(quán)變理論又稱情境理論，是在經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的思想上發(fā)展起來(lái)，致力于研究領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式的作用。情境理論指出，領(lǐng)導(dǎo)的有效性不完全在于領(lǐng)導(dǎo)者的性格特質(zhì)和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是有賴于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為能否與特定的領(lǐng)導(dǎo)情境相匹配，一成不變的、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式是不存在的。影響較大的幾種理論有：菲德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，路徑—目標(biāo)理論，領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，阿吉利斯的不成熟—成熟理論。其中菲德勒的是迄今為止影響較大的，菲德勒首先將領(lǐng)導(dǎo)情境具體劃分成三種變數(shù)：上下級(jí)之間的關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)和職位權(quán)力，然后設(shè)計(jì)了最難同事者問(wèn)卷，簡(jiǎn)稱LPC來(lái)衡量和辨別領(lǐng)導(dǎo)者采用的領(lǐng)導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)LPC的最終目的是調(diào)查上級(jí)對(duì)最不與自己配合的同事（LPC）的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為如果領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)被試的評(píng)價(jià)基本上用消極批判的語(yǔ)句，就被認(rèn)為是工作導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)（低LPC），對(duì)于此種類型的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，他比較重視工作任務(wù)的完成。如果面臨較差的情境時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的首要想法是確保任務(wù)順利完成;如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他最不滿意的同事評(píng)價(jià)多數(shù)用積極而尊重對(duì)方的詞語(yǔ)，則這種領(lǐng)導(dǎo)傾向于人際關(guān)系型（高LPC），這種類型的領(lǐng)導(dǎo)，相比較來(lái)說(shuō)他更加重視人際關(guān)系，如果處于較差的領(lǐng)導(dǎo)情境中，他首要考慮的因素是人際關(guān)系;菲德勒將三種情境變數(shù)采用不同的排列組合形成八種團(tuán)體工作環(huán)境，并通過(guò)調(diào)查研究1200群體得出得出菲德勒模型。通過(guò)模型我們可以看出：領(lǐng)導(dǎo)情境決定了工作導(dǎo)向，在兩種完全不同的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境中：即環(huán)境較好和環(huán)境較差，都選用同一種領(lǐng)導(dǎo)方式——工作導(dǎo)向型（低LPC）更有效。在環(huán)境處于居中的狀態(tài)時(shí)，選擇關(guān)系導(dǎo)向型（高LPC）的領(lǐng)導(dǎo)方式更有效。本文以Y中學(xué)為例，結(jié)合菲德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，研究在中學(xué)班級(jí)管理中如何更好的運(yùn)用該理論，從而提出對(duì)中學(xué)班級(jí)管理的有用對(duì)策。

2?武川地區(qū)Y中學(xué)簡(jiǎn)介

武川縣是內(nèi)蒙古自治區(qū)中部的一個(gè)小縣城，是中西部教育資源匱乏區(qū)域的典型代表。現(xiàn)階段武川Y中學(xué)大概擁有80左右個(gè)教學(xué)班，近六千學(xué)生，專任教師237人。筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校由于教育資源有限，師生比嚴(yán)重失衡，每一個(gè)班級(jí)可達(dá)到六十到八十人，面對(duì)這種大班額，從領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的角度來(lái)看，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的工作中會(huì)遇到很多困難。為了進(jìn)一步了解實(shí)際情況，本人在征得某高中班級(jí)班主任的同意之后深入課堂與同學(xué)們進(jìn)行交流對(duì)話。

3?領(lǐng)導(dǎo)情境理論視域下Y中學(xué)管理班級(jí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在實(shí)際的班級(jí)管理操作中，班主任也會(huì)在無(wú)形中用到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，因?yàn)獒槍?duì)不同性格脾性的同學(xué)，一成不變的管理方式是行不通的，只是很多班主任缺乏對(duì)理論系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，導(dǎo)致在應(yīng)用權(quán)變理論去管理班級(jí)時(shí)會(huì)存在很多不足之處。

3.1?班級(jí)管理工作的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

在班主任的實(shí)際工作中，我們也會(huì)捕捉到該理論的影子，但由于缺乏相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們也并沒(méi)有意識(shí)到自己在管理班級(jí)過(guò)程中體現(xiàn)了這一理念。對(duì)于Y中學(xué)來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍建設(shè)的本來(lái)就不夠完善，再加上我國(guó)教育資源分布不均衡，教師很少有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校里老教師所占的比例達(dá)到百分之70。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)幾個(gè)班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為管好班級(jí)紀(jì)律就是做好了班級(jí)管理工作?？偟膩?lái)說(shuō)：一些歲數(shù)較大的班主任不僅僅是缺乏對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的培訓(xùn)，更嚴(yán)重的問(wèn)題是大多數(shù)班主任都不知道何為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，對(duì)待這種專門的管理理論他們會(huì)感到陌生。

3.2?班主任管理班級(jí)的理念出現(xiàn)偏差

高中時(shí)期正處于青春發(fā)育的高峰期，他們不僅面臨著整個(gè)社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，同時(shí)還承受著高考的壓力，關(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重心理健康發(fā)展。通過(guò)筆者與同學(xué)們的溝通交流發(fā)現(xiàn)：班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，鮮少有關(guān)注同學(xué)們的心理健康狀況，更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)上。此外，班主任更愿意利用班規(guī)去約束學(xué)生，而不去關(guān)心學(xué)生內(nèi)心真正的訴求。事實(shí)上作為一名合格的班主任，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展變化要進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，對(duì)于不同狀態(tài)的學(xué)生要采取恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式。針對(duì)Y中學(xué)的情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，寄宿在學(xué)校，父母沒(méi)有機(jī)會(huì)去關(guān)注孩子的心理健康狀況，這時(shí)候會(huì)對(duì)班主任提出更高的要求。

3.3?班主任不重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建

融洽的師生關(guān)系是做好班級(jí)管理工作、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要因素。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，班主任大多數(shù)情況下采用命令服從式，很少站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，也沒(méi)有很強(qiáng)的意識(shí)去和同學(xué)建立良好關(guān)系。此時(shí)，班主任更多希望通過(guò)自己的職位權(quán)力來(lái)讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，從而樹(shù)立自己的威信。Y中學(xué)某班級(jí)的同學(xué)這樣說(shuō)：“老師只關(guān)心成績(jī)好的同學(xué)，對(duì)于坐在教室后幾排的學(xué)生，上課從來(lái)不與他們互動(dòng)。”這樣成績(jī)差的同學(xué)更沒(méi)有信心去提升成績(jī)，而且，也會(huì)導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系不融洽，班級(jí)里兩極分化嚴(yán)重，此時(shí)不僅會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，也會(huì)使得班主任日后的教學(xué)工作很難開(kāi)展。

3.4?班主任缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)

班級(jí)管理是一切工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，管理理念、方式也不能是一成不變的。一些剛從事工作的班主任缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，他們幾乎沒(méi)有系統(tǒng)的班級(jí)管理理論知識(shí)，更談不上能夠用好權(quán)變理論。盡管如此，有些班主任滿足于現(xiàn)狀，不愿進(jìn)行再教育。由此看來(lái)，很多班主任沒(méi)有自我提升的意識(shí)和行動(dòng)。Y中學(xué)處于偏遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古地區(qū)，面臨著師資缺乏的情況，很多班主任年齡偏大，學(xué)校里很少有新鮮的血液注入，歲數(shù)大的老師沒(méi)有更多的精力去更新知識(shí)，所以在班級(jí)管理方面會(huì)有很多不足之處。

4?領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為高中班級(jí)管理帶來(lái)的啟示

4.1?學(xué)校加大隊(duì)教師培訓(xùn)力度，提高教師理論素養(yǎng)

班主任要想發(fā)揮好對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)作用，僅僅努力學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)是不夠的，還要學(xué)好情境理論知識(shí)，掌握領(lǐng)導(dǎo)方式的使用規(guī)則和方法，觀察自己班里同學(xué)的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，爭(zhēng)取在很大程度上能激發(fā)每位同學(xué)的潛力。學(xué)校在這方面可以為老師提供一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)理論滲透、案例分析、親身體驗(yàn)等途徑提高班主任的管理理論素養(yǎng)。尤其是對(duì)于年輕教師要加大培養(yǎng)力度，讓年輕教師起到帶頭作用，拋棄老教師陳舊的管理理念，學(xué)習(xí)新的管理理論。

4.2?運(yùn)用權(quán)變理論提高班主任對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注度

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的應(yīng)用有利于提高班主任對(duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注度，尤其對(duì)于面臨高考?jí)毫Φ母呷龑W(xué)生，其成心理壓力較其他年齡階段的學(xué)生更大，在這個(gè)階段班主任應(yīng)該根據(jù)不同心理狀況的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，在實(shí)現(xiàn)了更有效的管理班級(jí)的同時(shí)也有助于學(xué)生減輕壓力，有十足的動(dòng)力備戰(zhàn)高考。例如，對(duì)于班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的同學(xué)，面臨著高考可能失敗的局面，這些同學(xué)的心理狀況班主任更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注，此時(shí)要給予這些同學(xué)更多的幫助和鼓勵(lì)，讓他們重塑信心面對(duì)高考，防止其心理疾病的發(fā)生。

4.3?班主任學(xué)會(huì)在不同情境下采用不同的管理風(fēng)格來(lái)建立良好的師生關(guān)系

從菲德勒模型來(lái)看：高一成立新班級(jí)階段“上下級(jí)關(guān)系”較差，因?yàn)閹熒舜酥g不夠了解;“任務(wù)結(jié)構(gòu)”不明確，班級(jí)一切事務(wù)還沒(méi)有開(kāi)展，職位權(quán)力偏弱，此時(shí)，適合采取“低LPC”的領(lǐng)導(dǎo)方式。這個(gè)階段班主任應(yīng)該更加重視班集體的建設(shè)，制定班級(jí)常規(guī)、設(shè)定班級(jí)日后發(fā)展目標(biāo)、規(guī)范班級(jí)紀(jì)律等基礎(chǔ)事務(wù);到了高二、高三階段，學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)的制度規(guī)范都有了充分了解，所以此時(shí)“任務(wù)結(jié)構(gòu)”較為明確，同時(shí)師生經(jīng)過(guò)一年的相處，彼此之間的關(guān)系也基本成型，“上下級(jí)關(guān)系”可分為好與壞兩種，而第三個(gè)因素“職位權(quán)力”沒(méi)有太大的變化，此時(shí)，“上下級(jí)關(guān)系”為好的班主任，應(yīng)當(dāng)采用“以工作為主”的領(lǐng)導(dǎo)方式;當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)同下屬”關(guān)系較差時(shí)，班級(jí)帶頭人最好采用“居中”的管理風(fēng)格，要做到處理工作和搞好師生關(guān)系兩不誤，這時(shí)候班主任為了日后順利的開(kāi)展班級(jí)管理工作就應(yīng)該注重與關(guān)系較差的同學(xué)建立良好的師生關(guān)系。

4.4?積極鼓勵(lì)班主任進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

有效的班級(jí)管理在于班主任自身是否具備優(yōu)秀的管理能力和科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式，而這二者均來(lái)自正確的領(lǐng)導(dǎo)理念，只有通過(guò)正確思想的指導(dǎo)，才能帶動(dòng)班集體的進(jìn)步。不論是在Y中學(xué)還是中西部其他地區(qū)的中小學(xué)，大多數(shù)教師來(lái)自農(nóng)村，由于條件的限制使得他們的步伐可能跟不上時(shí)代的發(fā)展，他們所熟知的大部分教學(xué)觀念、領(lǐng)導(dǎo)理念可能來(lái)自于書(shū)本經(jīng)驗(yàn)式的傳承以至于都有些陳舊。對(duì)于初高中班主任來(lái)說(shuō)如果不及時(shí)更新教育教學(xué)理念，就有可能使得學(xué)生也落后于社會(huì)的發(fā)展，這就需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)等其他渠道積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式。

5?結(jié)論

通過(guò)本文的分析研究，我們對(duì)武川縣Y中學(xué)管理班級(jí)事務(wù)中運(yùn)用該理論的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，指出其中存在的問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略，最后明確了情境理論確實(shí)適合在中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用。但因自己學(xué)術(shù)水平有限，論文還有許多不足之處：該研究成果適用于類似于教育資源比較匱乏的中西部地區(qū)初高中學(xué)校，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的研究有所欠缺，在今后還需繼續(xù)探索。

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