彭志強　劉俊娜　劉雅婕

摘要：國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實施以來，知識產(chǎn)權(quán)在科技進步和經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益凸顯，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)成為我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)不斷發(fā)展的基石和重要保障。知識產(chǎn)權(quán)管理是典型的交叉學科，在研究生培養(yǎng)中面臨法學與管理學分離、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求的脫節(jié)、理論基礎(chǔ)和社會實踐脫節(jié)等問題。針對這些問題提出構(gòu)建“法管融合”的知識產(chǎn)權(quán)管理學科發(fā)展體系、重視學生的實踐能力以及構(gòu)建三位一體的人才培養(yǎng)模式等對策。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)管理;交叉學科;研究生;培養(yǎng)機制

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.075

1知識產(chǎn)權(quán)管理學科的特點

1.1以法理學為基礎(chǔ)

知識產(chǎn)權(quán)管理以知識產(chǎn)權(quán)法為基礎(chǔ)，并結(jié)合管理學的相關(guān)知識，在實踐操作中將二者結(jié)合起來并靈活運用，是知識產(chǎn)權(quán)管理交叉學科的應(yīng)有之意。首先，知識產(chǎn)權(quán)屬于民法的分支，知識產(chǎn)權(quán)的基本范疇和概念都不能脫離民法的語境而孤立存在。其次，知識產(chǎn)權(quán)的很多制度都是建立在民法制度的基礎(chǔ)之上的，比如知識產(chǎn)權(quán)中專利、商標、著作權(quán)等的許可和轉(zhuǎn)讓就離不開民法中合同法的規(guī)范和指引。總之，知識產(chǎn)權(quán)管理制度和規(guī)范是對民法制度的借鑒和吸收，或是在民法制度的框架和規(guī)范下實施，都不能脫離民法而孤立存在。

1.2以知識產(chǎn)權(quán)法學和管理學的融合為重點

知識產(chǎn)權(quán)分為創(chuàng)造、保護、管理和運用四個環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)的價值，四個環(huán)節(jié)缺一不可，同時管理思想也貫穿于這四個環(huán)節(jié)的始終，促進四個環(huán)節(jié)的順利實現(xiàn)。2008年我國頒布實施《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，指出我國“要大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”。綱要的提出，更加驗證了知識產(chǎn)權(quán)管理不是單一的以法理學為內(nèi)容，而是在法理學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)法學和管理學的完美融合，這才是實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)管理這門學科培養(yǎng)目標的正確選擇。

1.3以基本理論問題和實踐問題為研究對象

知識產(chǎn)權(quán)管理學科以知識的創(chuàng)造、傳播、保護、管理以及運用所產(chǎn)生的法律問題和管理問題為主要研究對象，法律問題主要涉及到知識產(chǎn)權(quán)的法律價值、原則、功能以及法律制度、法律適用等，而管理問題主要涉及到通過對知識資源的配置來實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)的價值。當然，這兩方面的問題不是對立的，而是互為依托、相輔相成的，即知識產(chǎn)權(quán)管理這門學科既不純粹地研究基本法律問題，也不局限于具體的管理實踐問題。

2我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1知識產(chǎn)權(quán)學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有模式

2.1.1交叉學科研究生培養(yǎng)的課程模式

所謂的交叉學科研究生培養(yǎng)的課程模式，就是以課程為主要突破點進行交叉學科研究生培養(yǎng)的路徑，基于課程模式，不同國家在人才培養(yǎng)上的不同選擇又分別形成了學科人才培養(yǎng)的“學科-專業(yè)-課程”路徑或者“學科-課程組合-專業(yè)”路徑。知識產(chǎn)權(quán)學科的研究生培養(yǎng)主要分為兩種：一種是知識產(chǎn)權(quán)法學方向，這類高校包括西南政法大學、重慶大學等，在這類高校中開設(shè)的課程也主要是以法學為主;另一種是知識產(chǎn)權(quán)管理方向，這類高校包括華中科技大學、同濟大學以及重慶理工大學等，這類高校除了會開設(shè)一般的法學理論相關(guān)課程以外，也加大了管理學相關(guān)課程的比重，更加迎合了企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

2.1.2交叉學科研究生培養(yǎng)的項目模式

知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)作為法學和管理學融合的一門新興學科，在項目開展的過程中，研究生可以作為項目人或者助手加入其中，在知識產(chǎn)權(quán)法的研究中探索如何實現(xiàn)知識資源的配置和知識成果的轉(zhuǎn)化等管理學問題，在知識產(chǎn)權(quán)管理的研究中發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)價值實現(xiàn)和知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性。實踐證明，一個項目的學科跨度越大，項目實施的過程就越能培養(yǎng)研究生的交叉學科發(fā)散意識，因此，采用虛體式的項目模式成為交叉學科尤其是知識產(chǎn)權(quán)研究生培養(yǎng)模式的重要選擇。

2.1.3交叉學科研究生培養(yǎng)的制度化模式

交叉學科研究生培養(yǎng)的制度化模式就是將知識產(chǎn)權(quán)管理等類似的交叉學科以制度化的方式固定下來，它最大的優(yōu)點在于它能夠為交叉學科研究生的培養(yǎng)帶來身份認同，使之與傳統(tǒng)的非交叉學科研究生的培養(yǎng)一樣獲得同等的地位。目前在我國采用知識產(chǎn)權(quán)交叉學科研究生培養(yǎng)的制度化模式的高校有廈門大學知識產(chǎn)權(quán)研究院、西南政法大學知識產(chǎn)權(quán)研究院以及重慶理工大學重慶知識產(chǎn)權(quán)學院等。

2.2知識產(chǎn)權(quán)學科研究生培養(yǎng)模式的問題剖析

2.2.1法學學科和管理學學科各自為政

知識產(chǎn)權(quán)作為一門新興的、綜合化的學科，其本質(zhì)特征在于學科的交叉性，它的強大競爭力在于運用學科交叉形成超值的學術(shù)潛能。知識產(chǎn)權(quán)法學是學習和運用知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)和保障，而管理學則貫穿于知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)生、保護、管理和運用的各個環(huán)節(jié)，它們二者之間應(yīng)該是緊密相連、相輔相成的關(guān)系，但從目前各高校的知識產(chǎn)權(quán)學科設(shè)置中可以了解到，無論是從課程模式、項目模式還是制度化模式來看，很多高校都并沒有很好地實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法學和管理學的融合，而是讓它們“各自為政”，有些高校雖然象征性地開設(shè)了相關(guān)的法學或者管理學課程，但是在實際的教學過程中依然會有所偏向，讓這些本應(yīng)該發(fā)揮重要作用的課程成為“擺設(shè)”。

2.2.2人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求存在脫節(jié)

由于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)在法學專業(yè)下發(fā)展而來，高校往往是專注于培養(yǎng)“純法學”的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生，這與當前企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)人才的需求不相符合。對于知識產(chǎn)權(quán)人才需求量最大的是企業(yè)，當企業(yè)發(fā)展到一定階段以后，會愈發(fā)重視企業(yè)自身擁有的無形資產(chǎn)的價值，需要挖掘、評估、保護以及運用自身無形資產(chǎn)為企業(yè)創(chuàng)造更大價值，需要對其無形資產(chǎn)尤其是知識產(chǎn)權(quán)進行科學管理與規(guī)劃，從而提升市場競爭力。如果高校僅僅重視培養(yǎng)法學方面的知識產(chǎn)權(quán)人才，就會與社會需求嚴重脫節(jié)，就無法緊跟時代發(fā)展的步伐。

2.2.3理論基礎(chǔ)和社會實踐存在脫節(jié)

知識產(chǎn)權(quán)管理作為一門實用性非常強的交叉型學科，同時又是一門新興學科，所以它的很多概念、規(guī)則的理解都還存在爭議，需要通過實際的案例分析來厘清這些概念和規(guī)則的界限。在實際教學過程中，對于非法學專業(yè)的學生，教師往往以教材為中心，重點闡述知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)主體的基本概念特征、法條等基礎(chǔ)知識，很少結(jié)合現(xiàn)實中實時性、熱點性的相關(guān)案例進行追蹤與解讀。此外，雖然知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)一直強調(diào)實踐性，但實踐、學習課程并沒有形成科學、連續(xù)的體系，并且缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和考評機制。

3基于交叉學科的知識產(chǎn)權(quán)管理研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

3.1構(gòu)建完善的學科發(fā)展體系

社會需求是人才培養(yǎng)模式的最好標桿和參照，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，知識產(chǎn)權(quán)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該擺脫“純法學”或“純管理學”的學科設(shè)置，而應(yīng)該向法學和管理學相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。首先，在課程設(shè)置上，結(jié)合本國知識產(chǎn)權(quán)學科發(fā)展的階段和要求，學習國外先進的教學經(jīng)驗，構(gòu)建與國際接軌的課程體系，共享國內(nèi)外優(yōu)秀的教學資源;其次，在教學模式上，鼓勵自主創(chuàng)新、主動探索，比如不定期開展模擬法庭，加強基礎(chǔ)法學理論知識的學習和鞏固，通過課堂上對一些企業(yè)典型的、緊跟社會時事的案例追蹤與分析，將法學和管理學知識進行更好的結(jié)合，將課堂理論與社會實踐更好的統(tǒng)一，從而達到培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的目標和宗旨。

3.2重視學生實踐能力的培養(yǎng)

扎實學好理論基礎(chǔ)的目的是為了更好地投身社會實踐，為了培養(yǎng)更多務(wù)實性、實踐性知識產(chǎn)權(quán)高端人才，各高校應(yīng)該不斷完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系，增加實務(wù)課程比重，鼓勵知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生在學好理論知識的條件下積極到法院、企業(yè)以及專利代理機構(gòu)等相關(guān)行業(yè)學習實務(wù)技能，同時要建立完善的考核機制，不但要把實習工作落實到位，更重要的是要保證實習的效果。在課程教學模式上，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，老師可以確定一個研究范圍，讓學生自己尋找相關(guān)的、感興趣的案例，并且通過查閱相關(guān)文獻以及網(wǎng)上搜索的信息在課堂上將研究的結(jié)果做一個簡短的匯報，這樣既可以提高學生自主學習和探索的熱情，又可以活躍課堂氛圍，改善教學質(zhì)量。

3.3構(gòu)建三位一體的人才培養(yǎng)模式

健全知識產(chǎn)權(quán)學科發(fā)展體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才僅僅依靠高校一方的力量是不夠的，需要政府、高校和企業(yè)的密切合作與配合，只有這樣才能實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的有效運作。政府應(yīng)當牽頭引線，鼓勵和加強校企合作，結(jié)合不同地區(qū)的特點，制定合理的薪酬激勵制度，從宏觀上進行戰(zhàn)略部署;企業(yè)作為知識產(chǎn)權(quán)人才的主要需求方，對人才的要求更具有發(fā)言權(quán)，高校應(yīng)當與企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)中介機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同探討知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式，當然，高校也可以根據(jù)企業(yè)的需求，按需培養(yǎng)相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)人才，這也就是所謂的“知識產(chǎn)權(quán)人才定制模式?！比焦餐瑓⑴c才能更充分地發(fā)揮各自的優(yōu)勢、實現(xiàn)信息共享以及更有效地整合優(yōu)質(zhì)資源，推進基于交叉學科的知識產(chǎn)權(quán)管理研究生的培養(yǎng)。

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