尹劉寶

[摘 要]“尚禹導(dǎo)學(xué)課堂”是主導(dǎo)與主體和諧互動(dòng)的課堂，在“導(dǎo)”與“學(xué)”中教師積極“貴因”，找準(zhǔn)試學(xué)、探學(xué)、活學(xué)的契合點(diǎn)，讓教學(xué)過(guò)程諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]尚禹導(dǎo)學(xué);導(dǎo)與學(xué);和諧統(tǒng)一

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）17-0096-01

“貴因”語(yǔ)出《呂氏春秋·慎大覽》，原文是“三代所寶莫如因，因則無(wú)敵。禹通三江、五湖，決伊闕，溝回陸，注之東海，因水之力也?！薄秴问洗呵铩防^承了黃老之學(xué)中“因”的哲學(xué)概念，“因”所體現(xiàn)出來(lái)的是順應(yīng)之意，即順應(yīng)形勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)。“尚禹導(dǎo)學(xué)課堂” 即將大禹治水的疏導(dǎo)策略與以生為本的導(dǎo)學(xué)理念有效融合，以先學(xué)后教為基本理念，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主要形式，以先導(dǎo)試學(xué)、指導(dǎo)探學(xué)、引導(dǎo)活學(xué)為基本范式的師生和諧互動(dòng)的課堂。在“尚禹導(dǎo)學(xué)課堂”中導(dǎo)與學(xué)也要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)導(dǎo)與學(xué)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到導(dǎo)與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、抓住生長(zhǎng)點(diǎn)先導(dǎo)試學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。舊知中滲透著新知，新知總是在與舊知的某一連接點(diǎn)上生長(zhǎng)起來(lái)的。知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是一種根知識(shí)，它是知識(shí)的本源雛形或者胚胎，具有高生長(zhǎng)性、高附加值和高信息量。知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)最關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該“貴因”，根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從生長(zhǎng)點(diǎn)著手，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)情境、問(wèn)題，為學(xué)生先導(dǎo)試學(xué)鋪設(shè)道路。

如在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，教師先提問(wèn)：平行四邊形的面積公式是什么？它是怎樣推導(dǎo)的？學(xué)生交流：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，運(yùn)用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。教師強(qiáng)調(diào)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想把新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常用方法，然后請(qǐng)學(xué)生邊操作邊思考：怎樣將三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式？

在上面的教學(xué)中，教師抓住了新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的很好契合，讓學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索三角形的面積計(jì)算方法，為學(xué)生試學(xué)三角形的面積提供了支持。

二、把握差異性指導(dǎo)探學(xué)

學(xué)生思維上的差異是普遍存在的，在導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程中面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的差異性非常重要。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，“貴因”并關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，分層備課，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)不同學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題，為不同的學(xué)生留有探究的余地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探學(xué)，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展，都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅。

如在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，教師出示例題，先明確條件和問(wèn)題，然后借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以適合不同學(xué)生的探究需求。

這樣，在同樣的時(shí)間內(nèi)，不同的學(xué)生在不同的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下都進(jìn)行了有效的探究活動(dòng)，在相互交流的過(guò)程中，每位學(xué)生都有方法、有思路，課堂活動(dòng)優(yōu)生的獨(dú)角戲。通過(guò)這樣的導(dǎo)與學(xué)的契合，使得人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

三、找準(zhǔn)延伸處引導(dǎo)活學(xué)

知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面能力的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中教師要“貴因”，找準(zhǔn)知識(shí)、思維的延伸點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的導(dǎo)與學(xué)，讓學(xué)生活學(xué)活用。

如在教學(xué)“表面涂色的正方體”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，先探究將正方體的棱三等分、四等分、五等分、六等分時(shí)三面涂色、兩面涂色、一面涂色的正方體的塊數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、交流發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，明確了將正方體的棱n等分后得到三面涂色、兩面涂色和一面涂色的正方體個(gè)數(shù)的計(jì)算方法。此處，教師可以拓展延伸，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：“將正方體的棱n等分時(shí)，一個(gè)面都沒(méi)有涂色的正方體個(gè)數(shù)有多少個(gè)？”通過(guò)簡(jiǎn)單的交流，多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和思維的拓展延伸。

在上面的教學(xué)中，教師能夠抓住延伸點(diǎn)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的契合，這不僅利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生更好地探索與發(fā)現(xiàn)、鞏固與提升、創(chuàng)新與實(shí)踐。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者?！吧杏韺?dǎo)學(xué)課堂”是主導(dǎo)與主體和諧互動(dòng)的課堂，在“導(dǎo)”與“學(xué)”中教師“貴因”，找準(zhǔn)試學(xué)、探學(xué)、活學(xué)的契合點(diǎn)，讓教學(xué)過(guò)程諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，充分釋放師生的潛能，使課堂充滿(mǎn)使學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，最終讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（責(zé)編 羅 艷）