李文林

【摘要】作文課看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)是不容易的，非?？简?yàn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃能力和課堂調(diào)節(jié)能力。作文評(píng)改課作為作文教學(xué)中的重要一環(huán)，既有不得不上的必要性，也面臨學(xué)生不喜歡、不接受的現(xiàn)實(shí)困難。作文評(píng)改課怎樣上？以前，在評(píng)改課上，我先把精心批改的作文發(fā)給學(xué)生，指出本次作文共同的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后讀一些范文給學(xué)生聽，一邊讀一邊評(píng)。學(xué)生往往不是很熱心，瞄了一眼自己作文的得分，就塞進(jìn)抽屜里，接著好像事不關(guān)己地聽老師評(píng)述別人的作文。有時(shí)，老師講得津津有味，學(xué)生不一定領(lǐng)情。怎樣改變?nèi)绱死淝宓木置婺?？現(xiàn)在我摸索出一條讓學(xué)生唱主角、老師做導(dǎo)演的路徑，試用之，學(xué)生反應(yīng)積極，收到較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)羅列如下，向同道求教。

【關(guān)鍵詞】作者課;作文評(píng)改;學(xué)生;主角

一、怎樣讓學(xué)生在作文評(píng)改課上唱主角

第一步是老師選印好文章。在評(píng)改課之前，老師閱覽一遍學(xué)生的作文，了解學(xué)生本次情況，知道優(yōu)點(diǎn)和不足，為有針對(duì)性的評(píng)改做準(zhǔn)備。然后選定兩篇文章，一篇是帶有普遍性問題的習(xí)作，一篇是成功之作，每個(gè)學(xué)生各一份打印好。選印的文章不要過多，兩篇為宜，如果太多了一節(jié)課完成不了。選有代表性的問題作文，是為了使學(xué)生通過評(píng)議，了解本次作文的不足之處，通過修改得到糾正。

第二步是擬出評(píng)議作文的標(biāo)準(zhǔn)。做法是：根據(jù)各類文體的特點(diǎn)，結(jié)合本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從立意、選材、謀篇、語言等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，最終總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)板書于黑板上，供學(xué)生評(píng)改時(shí)對(duì)照。例如，一次評(píng)改習(xí)作《調(diào)座位》，我要求學(xué)生根椐寫記敘文的要求和本次作文訓(xùn)練要點(diǎn)，擬出了四條評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)：一看中心是否明確，是否有積極意義;二看選材是否圍繞中心，是否有代表性，是否新穎;三看結(jié)構(gòu)安排是否合理，各段之間是否連貫，首尾是否照應(yīng)，自然段內(nèi)容是否單一，結(jié)構(gòu)是否完整（本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)）;四看語言是否通順、精彩，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否規(guī)范。評(píng)議作文有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作，免使學(xué)生無從下手或亂發(fā)評(píng)論，浪費(fèi)時(shí)間。

第三步是評(píng)議。把印好的兩篇作文發(fā)給學(xué)生認(rèn)真閱讀，要求學(xué)生對(duì)照評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。然后教師按照標(biāo)準(zhǔn)逐一提出問題，讓學(xué)生舉手發(fā)言。比如評(píng)《調(diào)座位》，就文章的選材，我提出的問題是：“文章是否圍繞中心選材？哪些材料表現(xiàn)中心？哪些材料與中心無關(guān)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，形成熱烈的課堂氣氛。在評(píng)議過程中教師要隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓時(shí)機(jī)把辯論引入深處。最后教師應(yīng)統(tǒng)一總結(jié)學(xué)生的不同意見，按評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)逐條歸結(jié)出評(píng)語，寫于黑板上，要求學(xué)生寫于印發(fā)的作文頁的空白處。務(wù)必使學(xué)生掌握評(píng)語的寫法，一般先評(píng)議問題作文，再評(píng)成功之作。

第四步是修改，即修改印發(fā)的那篇問題作文。先要求學(xué)生提出修改的意見，大家開展討論，形成共識(shí)后各自動(dòng)手修改，最后請(qǐng)兩三位學(xué)生念自己修改過的文章，由大家評(píng)比。

第五步是學(xué)生評(píng)改自己或同學(xué)的作文。經(jīng)過上面的示范活動(dòng)，學(xué)生懂得了怎樣評(píng)議作文，怎樣寫評(píng)語，對(duì)本次作文的寫法已心中有數(shù)了，教師可以讓學(xué)生去獨(dú)立實(shí)踐了。

二、讓學(xué)生唱主角的作文評(píng)改課有什么好處

1.發(fā)揮主體性作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改作文的積極性

反思我以前上評(píng)改課吃力不討好的原因，主要是我既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)主角，剝奪了學(xué)生當(dāng)主角的權(quán)利，忽略了學(xué)生的主體性作用。上面的評(píng)講課有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即，擬標(biāo)準(zhǔn)—評(píng)議—集體修改印發(fā)的問題作文—學(xué)生評(píng)改自己或他人的作文，確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性。

2.圓滿地完成作文訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化了本次作文訓(xùn)練的成果

一次完整的作文訓(xùn)練一般有三步：一是作文指導(dǎo)，二是學(xué)生構(gòu)思成文，三是評(píng)改。作文能力強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過前兩步可能達(dá)到訓(xùn)練的目的，能力弱的學(xué)生就難說了，說不準(zhǔn)有些還是糊里糊涂的。這樣看來，評(píng)改這一步就顯得非常重要了。學(xué)生唱主角的作文評(píng)改課，不但強(qiáng)調(diào)了評(píng)改的重要性，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改的積極性，使能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)作文精益求精，強(qiáng)化了訓(xùn)練成果;能力有限的學(xué)生得以有“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會(huì)，弄清弄懂，掌握寫法，完成本次作文訓(xùn)練的任務(wù)。

3.解放教師，提高學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力

很多教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“精雕細(xì)刻”式的批改，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果不一定理想。上面的做法，基本上在課堂上，由學(xué)生去完成批改的任務(wù)，節(jié)省了教師大量的時(shí)間和精力。這種課還是提高學(xué)生作文修改的好途徑。中學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，如何落實(shí)這一要求呢？我曾嘗試過讓學(xué)生直接自改互改，學(xué)生都覺得難度較大。上面的評(píng)改課，由于有了集體評(píng)改這一示范性的環(huán)節(jié)，就減小了自改互改的難度。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步地養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，逐漸提高作文評(píng)改能力。

三、教師如何做好作文評(píng)改課“導(dǎo)演”

1.要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念

學(xué)生在課堂上固然是發(fā)揮主體作用，要成為主角。但是學(xué)生這個(gè)主角如何唱好一臺(tái)戲，便要看教師這個(gè)導(dǎo)演的水平了。教師應(yīng)該從自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和業(yè)務(wù)水平提升的角度不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累更豐富新穎的作文基礎(chǔ)材料，通過結(jié)合歷年中高考作文評(píng)卷情況為目標(biāo)導(dǎo)向，破除作文評(píng)改課教師演獨(dú)角戲的情況。教師要充分研究學(xué)生學(xué)情，從自身做起對(duì)學(xué)生保持高度信心，一定要把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念融入自己學(xué)習(xí)、備課、施教的全過程。

2.要從長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)先行

接手一個(gè)班級(jí)開展語文教學(xué)，自然需要把自己的教學(xué)方向和理念讓學(xué)生有所了解，所謂“兵將相知”。這也如再好的主角和導(dǎo)演，如果沒有在表演前就各自的想法和情況進(jìn)行溝通，那也很難發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。教師首先要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，解決他們的困惑，以期和他們產(chǎn)生共鳴，要明確地告訴學(xué)生作文修改對(duì)提高作文水平的重要性以及作文修改中的思辨能力對(duì)語文學(xué)科全局可能產(chǎn)生的影響。從學(xué)生的心理分析入手，了解他們對(duì)修改作文的抵觸原因和不自信心理，要認(rèn)真用心告訴學(xué)生，修改作文是為了更好地寫，是為了在將來的寫作中堅(jiān)持正確的少犯類似的錯(cuò)誤。教師要將自己對(duì)作文評(píng)改課的基本想法和要求告訴學(xué)生，明確告訴學(xué)生作文評(píng)改課將會(huì)循序漸進(jìn)，在前期只是粗略進(jìn)行修改，并不會(huì)過高要求，隨著他們能力的提升再逐步提高要求，以此讓學(xué)生破除對(duì)評(píng)改作文的恐懼感、抵觸感，以及對(duì)教師自己獨(dú)特作文評(píng)改課的迷茫心理，達(dá)到“相知相助”的目標(biāo)。

3.要堅(jiān)持加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平

俗話說：“打鐵還需自身硬。”在新型作文評(píng)改課中，由于采用了學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生自由發(fā)揮空間大，也就意味著課堂不可預(yù)知的因素會(huì)增多，很多學(xué)生可能在提出評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)等自由發(fā)言環(huán)節(jié)的時(shí)候有很多課前無法預(yù)知的想法和表述。這就要求教師在課堂上要有及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)和統(tǒng)一，尤其是在這種評(píng)改課還沒有完全成熟、學(xué)生不熟悉評(píng)改方式的情況下，存在很大難度。教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生的寫作理論和對(duì)習(xí)作的辨別能力有一定的了解，這可以通過課前先行對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訪談摸底實(shí)現(xiàn)。在日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多接觸更多寫作評(píng)改模式，根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行一定的微調(diào)。在選擇范文和樣板問題習(xí)作的時(shí)候，要慎重選擇，要事先充分研究，預(yù)見可能出現(xiàn)的評(píng)議情況，并對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)理論材料和實(shí)例，有備無患。

4.要“授人以漁”，培養(yǎng)好學(xué)生的自主評(píng)改能力

作文評(píng)改課畢竟課時(shí)不多，尤其是在中高考備考的緊張環(huán)境中，很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間耗費(fèi)大量課堂時(shí)間進(jìn)行作文評(píng)改訓(xùn)練。那在以上作文評(píng)改課為學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)和作文評(píng)改能力的前提下，應(yīng)該讓學(xué)生真正做評(píng)改作文的主角，讓學(xué)生在日常作文學(xué)習(xí)與積累中都能融入這種理念和方法。如果在學(xué)生的自主評(píng)改中存在有自己沒有足夠能力進(jìn)行更深層次的評(píng)改或者評(píng)改語言不準(zhǔn)確的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)不應(yīng)單純停留在作文評(píng)改課上，在整個(gè)作文學(xué)習(xí)當(dāng)中都要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)多找教師指導(dǎo)，充分利用好課后時(shí)間，把作文評(píng)改從作文講評(píng)課延伸到語文學(xué)習(xí)的方方面面。教師要做好一定的反饋工作，充分利用好學(xué)習(xí)小組制、新型多媒體技術(shù)、班級(jí)學(xué)習(xí)園地等手段，把學(xué)生的優(yōu)秀評(píng)改課成果進(jìn)行一定的展示，充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，期待每一次作文評(píng)改課，讓學(xué)生有一個(gè)展示自我的良好平臺(tái)。

四、結(jié)語

作文評(píng)改課作為語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，必須要引起教師的高度重視，如何創(chuàng)新作文評(píng)改課，是語文教師必須面對(duì)且探討的重要課題。有理由相信，只要高度重視作文評(píng)改課，真正放下教師傳統(tǒng)的“架子”，讓學(xué)生做主角，一定可以收到意想不到的驚喜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李翠玲.作文評(píng)改課型初探[J].兒童大世界（教學(xué)研究），2018（01）：206.

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