楊旻旻，譚德君

(集美大學(xué)教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021)

微課即“微型視頻課程”，它是現(xiàn)代信息技術(shù)、傳播技術(shù)與教育結(jié)合的一種新形式。微課原型誕生于20世紀(jì)90年代的美國。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)提出“微課程”(Micro-lecture)的概念，即以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)而設(shè)計(jì)的以“核心知識(shí)”學(xué)習(xí)為主的微型課程注除了micro-lecture，國外學(xué)者提出比較有影響力的概念還有mini-course、 micro-lesson等概念，這些概念存在相關(guān)性，但內(nèi)涵外延也有一定差異。。2010年廣東省佛山市教育局開展了首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評(píng)審活動(dòng)，由此拉開了我國微課實(shí)踐和理論探索的序幕[1]。作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課以其“課時(shí)短、內(nèi)容精、取材廣、形式活、效率高”的特點(diǎn)，成為移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的新寵，贏得了越來越多年輕人的喜愛，在非正式的個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。

作為一種教學(xué)資源，微課也引起高等教育領(lǐng)域的重視。2012年和2014年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆和第二屆全國高校微課教學(xué)比賽，兩屆都吸引了上萬名教師參加比賽[2]。然而，當(dāng)下無論是高校還是中小學(xué)，學(xué)校微課建設(shè)多停留于“比賽導(dǎo)向”，微課未能在各級(jí)、各類學(xué)科領(lǐng)域或者人才培養(yǎng)領(lǐng)域形成系統(tǒng)、完整的教育鏈條。這種無法“系列化”“專題化”的微課多逃脫不了“曇花一現(xiàn)”的命運(yùn)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間以及人力物力。為此，針對(duì)特定的培養(yǎng)對(duì)象，建立統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程框架體系，使分散型的微課發(fā)展成為服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的微課案例庫，并得到可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)下微課建設(shè)的迫切任務(wù)。

一 我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程面臨的問題及改革的必要性

(一)我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求及課程存在的問題

1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，2006年我國教育碩士專業(yè)學(xué)位進(jìn)入正式實(shí)施階段。目前，教育碩士研究生培養(yǎng)院校數(shù)量已經(jīng)由原來的16所發(fā)展到142所。截至2016年6月，累計(jì)錄取各類教育碩士研究生已達(dá)29.6萬人[3]。教育碩士已經(jīng)成為我國培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位教育之一。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)“教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)”，要求“按照有關(guān)程序辦法，增加一批教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。引導(dǎo)鼓勵(lì)有關(guān)高校擴(kuò)大教育碩士招生規(guī)模?！盵4]在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，如何把握教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，造就具有鮮明職業(yè)特色的并受基礎(chǔ)教育界歡迎的優(yōu)秀人才，成為新升格的教育碩士培養(yǎng)單位必須面對(duì)的問題。全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)指出：“要堅(jiān)持教師教育理論與教師教育實(shí)踐的有效結(jié)合，要對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行專門的、高水平的教師職業(yè)專門訓(xùn)練，使其樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，具有較高的教育學(xué)科的理論素養(yǎng)及從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力，并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與方法，成為面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。”[3]可見，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出高層次性、專門性及應(yīng)用性，它必須既有別于本科師范生的培養(yǎng)，同時(shí)也嚴(yán)格區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士生的培養(yǎng)。然而，由于缺乏高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下教育碩士培養(yǎng)院校在課程設(shè)置與教學(xué)上存在一些共性的問題。

首先是理論性有余，實(shí)踐性不足[5]。實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往脫節(jié)，分屬“兩張皮”，缺乏有機(jī)的聯(lián)系。教育碩士在校期間的課程一般由大學(xué)教師承擔(dān)，只有在實(shí)踐過程中才接受中小學(xué)教師的指導(dǎo)，這種“二元分立”培養(yǎng)模式并沒有超越原來師范本科生的培養(yǎng)模式。其次是學(xué)科各自獨(dú)立，彼此融合缺乏[6]。教育碩士課程門類之間既有獨(dú)立性也有彼此聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)建立具有開放特征的課程有機(jī)整體。教育理論類課程、學(xué)科類課程、教育技術(shù)類課程和實(shí)踐類課程應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生面臨的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐問題”為中心實(shí)施適當(dāng)整合。當(dāng)前，教育碩士各課程的教師往往獨(dú)立備課，鮮有相互的交流研討，同堂上課更是難得一見。這種分科授課的模式不利于學(xué)生職業(yè)全局觀的形成。再有是教師主導(dǎo)多，學(xué)生參與少。教育碩士研究生培養(yǎng)院校其招生數(shù)量在逐年遞增，大班授課的問題也凸顯出來。如何在保證教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，使教育碩士研究生更多地參與課堂，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們分析能力、論辯能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為亟需解決的問題。最后是課內(nèi)學(xué)習(xí)多，課外拓展少。教育碩士學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作得不到重視，他們的課外學(xué)習(xí)生活往往缺乏規(guī)劃，難以同課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成。此外，當(dāng)前提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相應(yīng)的課程資源庫、圖書文獻(xiàn)資源庫還沒有完全建設(shè)到位，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的數(shù)字資源較不全面。

(二)教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設(shè)的必要性

本文將以教育碩士研究生課程中的主干部分——教師教育類課程為例，結(jié)合微課理念提出教師教育類課程微課案例庫建設(shè)的新設(shè)想，嘗試彌補(bǔ)上文提出的不足。教師教育類課程微課案例庫是依據(jù)國家教育碩士培養(yǎng)的總體目標(biāo)以及中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，在現(xiàn)有教育碩士教師教育類課程體系[注]課程設(shè)置依據(jù)全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2017年頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》、《非全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(暫行)》文件規(guī)定?；A(chǔ)上建立起來的輔助教學(xué)的微課案例庫，它的建設(shè)也是時(shí)代和課程改革的必然要求。

1.教育碩士教師教育類課程走向現(xiàn)代化的必然要求。在教育碩士研究生教育中開展微課教學(xué)，是數(shù)字化、信息化時(shí)代的必然要求。微課教學(xué)形式新穎，使用便捷，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。它的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂所不能取代的。全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2017年頒布的全日制和非全日制“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”對(duì)教育碩士的培養(yǎng)也提出了明確的要求：“注重課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)；充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)?！盵7]教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設(shè)吻合了時(shí)代以及現(xiàn)代教育對(duì)教育碩士研究生課程改革的要求。

2.教育碩士教師教育類課程面向?qū)W生改革的必然要求。教師教育類課程微課案例取材主要源自教育碩士研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的常見問題，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的整體發(fā)展為目的。這些以學(xué)生問題作為中心案例，一定程度上糾正了教師中心、學(xué)科中心的傾向，使課堂教學(xué)更多地面向?qū)W生發(fā)展的實(shí)際，更多地指向了未來職業(yè)的要求?！敖處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)”提出“推動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革。”[4]不斷增強(qiáng)師范生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。教師教育類課程微課案例庫建設(shè)將充分發(fā)揮教育碩士校外導(dǎo)師的優(yōu)勢，以學(xué)生教育教學(xué)中最常見的問題作為開發(fā)基點(diǎn)，設(shè)立“模塊化”、選擇性和實(shí)踐性的教師教育類微課案例體系，將其與教師教育課程體系有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)教育教學(xué)基本原理、理念與中小學(xué)實(shí)際工作的融合效應(yīng)，為培養(yǎng)實(shí)踐型的高級(jí)教育人才做好準(zhǔn)備。

3.教育碩士教師教育類課程發(fā)揮整體實(shí)效的必然要求。教育碩士研究生課程分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實(shí)踐四大類型。其中理論課程與實(shí)踐課程各自獨(dú)立，各類理論課程之間缺乏聯(lián)系。改變當(dāng)前課程模式，建立具有實(shí)質(zhì)效應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制是當(dāng)前教師教育工作的迫切要求?！敖處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)”提出：“推進(jìn)高校與中小學(xué)教師雙向流動(dòng)。高校與中小學(xué)采取雙向掛職、兼職等方式，建立教師教育師資共同體。”[4]政策鼓勵(lì)優(yōu)秀中小學(xué)教師到高校參與教師教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，并擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)。微課案例庫建設(shè)恰好是一座聯(lián)系高校和中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的橋梁，讓更多的一線教師借助“微課”的形式參與到教育碩士研究生課程中來?；谔骄恳暯堑牟煌?，一個(gè)微課案例可以用于不同的教育碩士研究生課程，甚至可以讓不同學(xué)科教師同堂授課，這也在一定程度上消除了學(xué)科之間的割裂，吻合了整體育人的時(shí)代要求。

二 教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設(shè)的基本要求和總體框架

教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含了建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、主體框架、課程及輔助學(xué)習(xí)資源包建設(shè)、課程實(shí)施辦法和評(píng)估與激勵(lì)措施等等。它的建設(shè)是一個(gè)隨時(shí)代要求和實(shí)踐需求不斷完善的過程，不同高校也可以依據(jù)本區(qū)域、本校資源特色創(chuàng)造出富有特色的微課，因此，微課案例庫的建設(shè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展且是生動(dòng)活潑的。本文僅就教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設(shè)的基本要求和總體框架提出一些基本構(gòu)想。

(一)教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設(shè)的基本要求

1.堅(jiān)持“一個(gè)面向”?！耙粋€(gè)面向”即面向?qū)W生。教育碩士教師教育類課程微課案例總設(shè)計(jì)首先要考慮的是學(xué)生的需求、學(xué)生的問題和學(xué)生的未來發(fā)展。微課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生求職入職的需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，從專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生走向可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路[注]對(duì)于在職的非全日制教育碩士研究生應(yīng)側(cè)重了解其職業(yè)生涯困惑點(diǎn)、專業(yè)成長等方面的需求。。在案例庫建設(shè)之前，可以通過問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生自身需求以及時(shí)代、社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師崗位的新需求，在此基礎(chǔ)上，擬定具體的微課專題和微課課題。

2.做到“兩個(gè)遵循”。“兩個(gè)遵循”即遵循國家“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”和全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”。2012年以來，教育部頒布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這些專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對(duì)合格教師的基本要求，是教師開展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，也是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則?！敖逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”對(duì)教育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方式做了相關(guān)規(guī)定。微課建設(shè)必須遵循這些國家文件相關(guān)的規(guī)定和要求。

3.落實(shí)“三方協(xié)作”?！叭絽f(xié)作”指的是高校、中小學(xué)和政府的協(xié)作。教師教育微課案例庫的建設(shè)以高校為主體，同時(shí)需要展開協(xié)作。2014年“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”要求：“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。”[8]意見指出允許高校聘請(qǐng)中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔(dān)任兼職教師。鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。2018年“中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見”再次重申要推進(jìn)地方政府、高等院校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人[9]。在微課案例庫建設(shè)中，主體建設(shè)者高校應(yīng)與中小學(xué)平等協(xié)商合作，在地方政府幫助下，采取比較靈活的人事政策、獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，讓優(yōu)秀中小學(xué)教師積極參與到教育碩士課程建設(shè)和實(shí)施中。

4.展現(xiàn)“四種價(jià)值”?！八姆N價(jià)值”指的是入庫的微課課題應(yīng)當(dāng)符合四種價(jià)值要求，即“有探討價(jià)值、有遷移價(jià)值、有提升價(jià)值和有實(shí)踐價(jià)值?！蔽⒄n課時(shí)短，其內(nèi)容必須精要，即是教育的精華。首先，微課課題要有“探討價(jià)值”。課題應(yīng)當(dāng)反映普遍的沖突性的現(xiàn)實(shí)教育問題，能引發(fā)學(xué)生思考，其結(jié)果可以是開放性的，也可以是最優(yōu)化的。其次，微課課題要具有“遷移價(jià)值”。微課的案例、課例和問題情境等要具有經(jīng)典性，能幫助學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用。最后，微課課題要具有“提升價(jià)值”。課題要具有一定的難度，通過課題的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生知識(shí)、技能得到提升，還應(yīng)最大可能地促成其綜合思考能力、解決問題能力以及高層次的創(chuàng)新能力的提升。最后，微課課題要有“實(shí)踐價(jià)值”。微課的課題必須和教育教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系，或源自實(shí)踐，或應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生通過微課掌握的知識(shí)與技能要具有一定的現(xiàn)實(shí)可操作性。

(二)教育碩士教師教育類課程微課案例庫的總體框架

教育碩士教師教育類課程微課案例庫主要包括三大模塊：專業(yè)信念與道德模塊、專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用模塊、專業(yè)能力及訓(xùn)練模塊。這三個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的三個(gè)維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。三大模塊同時(shí)也與教育碩士培養(yǎng)方案中的課程有對(duì)應(yīng)關(guān)系(見圖1)。

圖1 教育碩士教師教育類課程微課案例庫、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育碩士培養(yǎng)方案相關(guān)課程比照?qǐng)D

微課類型有單一模式和復(fù)合模式兩大類。單一模式微課包括：微演講、微訪談、微原理和微技能。其中，微演講形式類似“TED”演講[注]TED是美國的一所私有非營利性機(jī)構(gòu)，誕生于1984年，它邀請(qǐng)世界上的思想領(lǐng)袖與實(shí)干家用短視頻的方式分享他們最熱衷的事業(yè)，展現(xiàn)涉及幾乎各個(gè)領(lǐng)域的各種見解。，是教師簡短而精彩的演說視音頻；微訪談是就某一課題選定采訪對(duì)象而錄制而成的訪談視音頻；微原理是針對(duì)理論課程中的重難點(diǎn)開設(shè)的講解類的微課程；微技能是針對(duì)教師基本技能技巧開設(shè)的講解示范類的微課程。復(fù)合模式的微課包括“微案例+微點(diǎn)評(píng)”以及“微情境+微對(duì)話”兩種形式。復(fù)合模式的微課分成上下兩段，內(nèi)容相互聯(lián)系?！拔咐?微點(diǎn)評(píng)”中的“微案例”是中小學(xué)教育中相關(guān)典型案例，“微點(diǎn)評(píng)”是針對(duì)“微案例”的點(diǎn)評(píng)?！拔⑶榫?微對(duì)話”中的“微情境”展示的是中小學(xué)真實(shí)的問題情境，“微對(duì)話”是針對(duì)問題情境的對(duì)話討論，對(duì)話討論一般是開放性的。單一模式的微課時(shí)長一般為5-10分鐘，最長不宜超過15分鐘；復(fù)合模式的微課可分上下兩段實(shí)施，每段課時(shí)大約5-10分鐘。

教育碩士教師教育類微課案例各模塊學(xué)習(xí)性質(zhì)不同，功能不一，因此，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的微課類型不同，授課方式和學(xué)習(xí)方式也不同?！澳K一“專業(yè)信念與道德” 采用的微課類型是微演講和微訪談；模塊二“專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用”采用的是“微原理”和“微案例+微點(diǎn)評(píng)”； 模塊三“專業(yè)能力及訓(xùn)練”采用的是：“微技能”和“微情境+微對(duì)話”。各模塊之下，根據(jù)微課類型，安排系列專題，專題之下再設(shè)具體的課題。每個(gè)課題就是一節(jié)微課(見圖2)。專題與課題數(shù)目可按照實(shí)際情況靈活增減。

圖2 教育碩士教師教育類課程微課案例層級(jí)關(guān)系示意圖

不同微課類型的取材范圍、視音頻呈現(xiàn)的主體、微課使用主體及授課方式(見表1)。

模塊一“專業(yè)信念與道德”主要幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，養(yǎng)成高尚的道德情操。這個(gè)部分的學(xué)習(xí)以事例感化、情感熏陶為主，在微課選材和表現(xiàn)形式上，采用了濃縮思想精華的演說和展現(xiàn)中小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長故事與育人事跡的訪談。微演講可以讓學(xué)生感受思想的魅力，微訪談可以讓學(xué)生走進(jìn)優(yōu)秀教師的真實(shí)人生。這個(gè)部分的學(xué)習(xí)以自學(xué)為宜。

模塊二“專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用”主要幫助學(xué)生深入掌握相關(guān)學(xué)科課程理論，并將原理聯(lián)系于實(shí)踐。對(duì)于難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，采用“微原理”的授課方式，授課主體主要為大學(xué)相關(guān)學(xué)科的教師。在“微案例+微點(diǎn)評(píng)”部分，前段將真實(shí)的中小學(xué)案例引入課堂，后段采用多方點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)案例的主要做法進(jìn)行評(píng)議。模塊二的課程既可以采用自學(xué)方式，也可以引入常態(tài)課中，作為一個(gè)教學(xué)片段使用。由于“微點(diǎn)評(píng)”中納入不同學(xué)科的教師，也包括中小學(xué)教師的參與，因此這種課不僅體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，也實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的融合。

模塊三“專業(yè)能力與訓(xùn)練”主要幫助學(xué)生提高教師教育基本技能，切實(shí)掌握教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主要技術(shù)與方法，包括學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理及學(xué)生問題行為處理等等。“微技能”以專業(yè)教師(包括中小學(xué)教師)講授為主，主要針對(duì)教師技能的難點(diǎn)展開示范性教學(xué)，這部分以學(xué)生自學(xué)為主?！拔⑶榫?微對(duì)話”前段引入中小學(xué)真實(shí)的問題情境，不出示解決方案，提供學(xué)生思考與討論。后段則是針對(duì)情境問題的解決展開開放性對(duì)話，成員包括了大學(xué)相關(guān)學(xué)科教師、中小學(xué)教師以及教育碩士研究生。這一形式對(duì)學(xué)生能力的要求比較高，學(xué)生的疑問也比較多，比較適合結(jié)合常態(tài)課進(jìn)行教學(xué)，保證充分互動(dòng)。

教育碩士教師教育類微課案例庫的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以往課程沒有的優(yōu)勢。首先，靈活性。微課的課題靈活多樣，微課的形式靈活多樣，微課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間也應(yīng)靈活多樣。其次，選擇性。微課的專題和課題的多樣，可備教師和學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇；微課的教學(xué)和學(xué)習(xí)也可以有必修和選修的組合，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。再次，協(xié)作性。微課促使高校和中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)課、協(xié)同授課，協(xié)同反思，實(shí)現(xiàn)了高校和中小學(xué)優(yōu)秀師資的協(xié)同育人，架起了理論和實(shí)踐之橋，也架起了不同課程之間與教師之間的聯(lián)系之橋。最后，互動(dòng)性。微課將訪談、點(diǎn)評(píng)和對(duì)話環(huán)節(jié)引入課程，訪談?wù)吆蛯?duì)話主體可以是教育碩士研究生，方便從他們的角度提出疑問和看法。此外，將微課引入常態(tài)課的想法，拓寬了對(duì)微課的理解，使微課也能獲得傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面的互動(dòng)優(yōu)勢。

表1 教育碩士教師教育類課程微課案例庫的主要課型及相關(guān)說明

三 教育碩士教師教育類課程微課案例庫可持續(xù)發(fā)展的保障措施

教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設(shè)是一項(xiàng)大工程，除了政府、高校和中小學(xué)通力合作之外，還需要配備專業(yè)的技術(shù)支持隊(duì)伍，提供包括錄屏、教學(xué)過程實(shí)錄、視頻錄制、動(dòng)畫技術(shù)和字幕添加等方面的技術(shù)支持，此外，還需要提供微課平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)方面的支持。一個(gè)好的微課案例庫，除了微課本身及相應(yīng)的授課平臺(tái)之外，還應(yīng)有配套的微課輔助教學(xué)資源(數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包)，這些資源包括提供給學(xué)生的視音頻資料的背景、理論知識(shí)背景和相關(guān)練習(xí)等，也包括提供給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)等。配套資源包的建設(shè)是保證微課教與學(xué)質(zhì)量的另一項(xiàng)重要工程。

教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，除應(yīng)提供制度和人力方面的保障之外，還應(yīng)有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持和適宜的激勵(lì)機(jī)制。教師教育是基礎(chǔ)教育事業(yè)的母機(jī)，教師教育課程改革是教師教育改革的重中之重，政府應(yīng)當(dāng)高度重視，并給予優(yōu)先的經(jīng)費(fèi)保障。對(duì)于優(yōu)秀的教師教育類微課案例庫建設(shè)單位及有貢獻(xiàn)的教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于優(yōu)質(zhì)微課的制作團(tuán)隊(duì)，在鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)之外，還應(yīng)當(dāng)加大宣傳的力度，使其做法得以推廣，為此，各高校微課案例庫建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)應(yīng)創(chuàng)立并保持信息暢通。此外，微課案例庫的共享平臺(tái)也應(yīng)該建設(shè)并得到推廣，使微課真正服務(wù)于共享時(shí)代，服務(wù)于國家的教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃。