文 張小宇

材料是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)是在與材料和環(huán)境的互動中發(fā)生的。幼兒園公共區(qū)域游戲的材料配置，是否真正符合幼兒需求并能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？通過觀察我們就會發(fā)現(xiàn)，公共區(qū)域游戲材料或多或少存在著品種單一、趣味性缺乏、可操作性弱等問題。

在課程游戲化項目推進的過程中，教師們逐漸意識到：材料投放的終極目標是與幼兒發(fā)展相對應(yīng)的。怎樣才能讓公共區(qū)域材料發(fā)揮最大化的教育價值，讓幼兒收獲更多的有益經(jīng)驗?zāi)?？下面我以本園戶外“玩石區(qū)”為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有心：材料的選擇基于幼兒生活

（一）游戲材料來自幼兒日常生活

教育來源于生活，日常生活中的材料能讓幼兒在游戲中產(chǎn)生真實感和親切感。幼兒拿到游戲材料就會自然地與生活經(jīng)驗有效鏈接，激活已有經(jīng)驗，快速投入活動，在操作、擺弄材料的過程中獲得新的經(jīng)驗。玩石區(qū)中，教師和幼兒一起收集了鵝卵石、小石子、木棍、木片、落葉等生活中隨處可見的材料，幼兒自發(fā)開展了滾石頭、畫石頭、拼石頭的游戲。緊接著，紙袋、彈力秤等生活材料也加入游戲中，于是，自主探究活動“比比誰的石頭重”應(yīng)運而生。整個過程中，幼兒都能主動選擇、對待和使用玩石區(qū)的生活材料，在不斷的探索中享受多樣的活動過程，收獲多方面的有益經(jīng)驗。

（二）材料的選擇滿足幼兒的參與欲望

幼兒是游戲的主體，教師應(yīng)該把材料投放的參與權(quán)交給幼兒，傾聽幼兒關(guān)于材料的看法，克制自己替代或指導(dǎo)的沖動，相信他們，給予他們更多參與材料探索的機會。在玩石區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，教師帶著幼兒圍繞“你最喜歡玩的東西是什么”“你會選擇哪些材料投放”等問題展開了活動。通過說一說、比一比、投一投等方式最終確定了需要投放的前期游戲材料：不同的石頭、木片、樹枝、筆、顏料等。緊接著，通過小小設(shè)計師的活動，教師可引導(dǎo)幼兒主動參與區(qū)域材料的配置。在設(shè)計材料擺放的位置、尋找合適的容器、整理材料的過程中，幼兒發(fā)展了主體意識，逐步收獲了集合分類、對應(yīng)、比較、空間關(guān)系等關(guān)鍵經(jīng)驗。

二、有序：材料的投放倡導(dǎo)層次性

（一）考慮各年齡段材料的層次性

公共區(qū)域作為幼兒園的公共資源，需要面向全園開放。這就意味著在材料的投放過程中，教師需要充分考慮各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，敏銳地捕捉不同年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)，鏈接發(fā)展目標，將材料細化、分解成與幼兒發(fā)展相吻合的有層次的材料體系，為幼兒的深入探究提供可能。在石橋上滾石頭是中、大班幼兒都比較熱衷的游戲，它能有效地發(fā)展幼兒的長度測量能力。中班幼兒處于開始使用工具進行長度的簡單比較階段，教師就提供長度一致的麻繩、樹枝、紙條等，幼兒嘗試探究首尾相接擺放的方式進行長度的自然測量；大班后期的幼兒處于運算向正式測量過渡的階段，教師就可以投放卷尺等標準測量工具進行長度測量。

（二）兼顧同年齡段材料的層次性

同年齡段的幼兒興趣、經(jīng)驗、能力都有差異，這也決定了幼兒選擇和使用材料的差異性，因此對同一年齡段的幼兒也應(yīng)提供不同的材料，以便幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動。這樣既滿足了幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了那些特殊幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒能自主地參與到探索活動中。以石頭畫創(chuàng)作為例，有的幼兒簡單直接地在石頭上畫圖案，有的幼兒能根據(jù)觀察到的石頭形狀進行想象，還有的能夠用石頭組合后進行畫面設(shè)計。針對不同能力水平的幼兒，我們在投放材料時需充分考慮材料的適宜性，力求從最近教育目標出發(fā)去投放輔助材料。針對直接畫的幼兒投放了各種實物照片，便于幼兒進行經(jīng)驗遷移；針對能根據(jù)石頭形狀想象的幼兒投放了毛根、樹葉、紙等，便于幼兒對石頭進行裝飾；針對能組合設(shè)計的幼兒投放相框、樹枝、刨花等，為其探究材料間的組合美提供更多的可能性。

三、有意：材料的運用體現(xiàn)課程意識

（一）材料運用關(guān)注幼兒的發(fā)展

材料投放要滿足幼兒游戲的需要，這就意味著教師要善于觀察、了解幼兒使用材料的情況，在投放材料的時候不僅要滿足幼兒的生理發(fā)展需要，而且要兼顧他們的心理發(fā)展需要。這就需要教師有心“設(shè)計”，在材料投放時有意識地將教育意圖蘊含其中，讓幼兒在與材料的自然互動中，萌發(fā)興趣和游戲行為，獲得全方位發(fā)展。例如，幼兒對玩石區(qū)的鵝卵石有著濃厚興趣，教師就和幼兒一起圍繞“多樣的鵝卵石”進行廣泛收集。通過觀察鵝卵石、對石頭分類整理投放等一系列自主游戲的開展，讓幼兒在摸一摸、比一比、說一說、玩一玩中初步感知石頭的基本特征，為接下來進一步深入探究石頭的功能、由來、與人類的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（二）材料跟進追隨幼兒的反應(yīng)

材料跟進追隨幼兒的反應(yīng)，意味著投放材料的好與不好、變與不變要讓幼兒來確定。教師通過觀察注意到幼兒不愿意選擇某個游戲材料時，就要對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，提煉出這些問題指向幼兒發(fā)展的哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，再將這些關(guān)鍵經(jīng)驗與其年齡特點和已有經(jīng)驗進行比對，進而思考要獲得相關(guān)經(jīng)驗需要以哪些探究方法為途徑，然后再提供相應(yīng)的材料。玩石區(qū)鋪有一片顏色不同、形狀不一的大石頭，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很少去關(guān)注，只會偶爾將其作為休憩的場所。針對這個問題，教師們從各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)，充分考慮幼兒年齡特點和已有經(jīng)驗，傾聽、抓住其興趣和需要，從發(fā)展幼兒平衡能力、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力兩方面進行課程挖掘，跟進了小紅旗、計時鈴、顏料、滾軸、筆等材料，開展了踩跳石頭、石頭涂染等一系列探究活動。

四、有趣：材料探索注重多元組合

（一）注重同區(qū)域材料間的相互組合

多元化的材料組合，會激發(fā)幼兒的想象力，滿足他們探索的需要，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了很多可能。當(dāng)公共區(qū)域中投放了豐富的材料時，幼兒就會運用不同的方式去操作它們，不同特性材料的互動會激發(fā)新的游戲產(chǎn)生，幼兒就會收獲更多有益經(jīng)驗，變得更有創(chuàng)造力，思維的靈活性也會更強。幼兒會用石頭、天平、筆等材料猜猜、比比、稱稱，玩“誰的石頭重”的游戲；石頭、樹枝、木片的組合讓他們有了更多的想象空間，有的擺擺、拼拼，加入畫框，變出一幅幅靈動的作品，有的敲敲、打打，配上節(jié)奏，奏出了一首首悠揚的曲子，有的滾滾、量量，合作記錄，玩出了“黃金路線”游戲。

（二）提倡各區(qū)域間材料的融合互動

在公共區(qū)域活動中，材料是幼兒順利開展探索活動的重要媒介與支柱，也是影響各區(qū)域間互動不可忽視的因素。區(qū)域間材料的交互，會讓材料間產(chǎn)生新的互動反應(yīng)，引發(fā)幼兒更多的探究活動。作為教師，要有一個開放的意識，鼓勵幼兒參與各區(qū)域間的互動，把握時機，有效地將區(qū)域材料移到周邊區(qū)域，更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造性探索活動的開展。如幼兒在玩石區(qū)游戲時，無意間將小石頭放進周邊的玩水池，發(fā)現(xiàn)石頭沉入了水底，教師順應(yīng)幼兒的興趣鼓勵幼兒將大小不一的石頭、木片、釘子、鉸鏈、塑料玩具、竹球等材料找來，開展了一系列探究游戲。幼兒在與材料、教師的互動中，收獲了物品沉浮的經(jīng)驗。

總之，游戲材料的投放要與幼兒發(fā)展相對應(yīng)，在材料投放的過程中，教師應(yīng)基于幼兒的立場，尋求幼兒對材料的看法，讓其參與材料的收集、選擇、配置和調(diào)整。只有這樣才能喚醒幼兒多感官、多通道的參與，激發(fā)幼兒主動與材料互動，從而獲得經(jīng)驗的積累和重組，讓材料成為幼兒發(fā)展的橋梁。