文 蔣惠娟

虞永平教授對(duì)課程游戲化作了精準(zhǔn)解讀：課程游戲化的過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。我園自2014年實(shí)施課程游戲化以來，就一直在思考兩個(gè)問題：（1）東青幼兒園要建構(gòu)怎樣的課程？（2）課程如何游戲化？我園隨之開始了基于兒童本位的東青課程建設(shè)之旅。2018年，我們關(guān)注適宜，統(tǒng)整散點(diǎn)，用戰(zhàn)略理念行走在建構(gòu)、完善課程的旅途上。

一、時(shí)代引領(lǐng)，用發(fā)展的眼光建構(gòu)課程

（一）背景

新時(shí)代的幼兒，將來要進(jìn)入社會(huì)，不能僅僅站在幼兒園角度，還應(yīng)站在歷史的角度，站在整個(gè)社會(huì)的角度，站在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的角度，去看學(xué)前教育。我們要更好地為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才。所以，除了學(xué)理依據(jù)、法理依據(jù)之外，社會(huì)的發(fā)展、世界的趨勢(shì)，成了我們課程的社會(huì)依據(jù)。我們嘗試著將東青幼兒園放到大社會(huì)中去思考，把東幼幼兒放到大社會(huì)中去定位。

（二）做法

“讓兒童在撒歡的童年里成為更好的自己”，是我們確定的課程理念。在撒歡的童年里，既有快樂，更有成長(zhǎng)。隨著課程理念的變革，我們從以前的“實(shí)施領(lǐng)域課程”發(fā)展為如今的“實(shí)施主題課程”，將原來的只重視“集體教學(xué)”拓展為“一日活動(dòng)皆課程”。

（三）案例

1.多米諾中的創(chuàng)新思維

每個(gè)班都設(shè)置了有足夠空間的積木區(qū)，都提供了數(shù)量充足的標(biāo)準(zhǔn)單元積木，幼兒用數(shù)學(xué)理念將積木擺放在架子上。一方面，幼兒在積木區(qū)可自由選擇玩伴，自主確定游戲內(nèi)容和玩法。另一方面，如果我們自己是知識(shí)豐富、技能嫻熟的觀察者，那么即便是隨意的關(guān)注，也能知道幼兒有什么樣的發(fā)展，并迅速在大腦中進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生某種有意義的結(jié)果。所以我們達(dá)成共識(shí)，從積木區(qū)做起，將自己修煉成嫻熟的觀察者。

積木區(qū)的故事由此發(fā)生。教師發(fā)現(xiàn)四個(gè)幼兒喜歡在積木區(qū)玩多米諾，無論建成對(duì)稱遞減的高樓，還是建成蜿蜒曲折的長(zhǎng)城，他們都會(huì)探索多米諾效應(yīng)，抽取或推動(dòng)其中一塊，讓其他積木順著同一方向有序地倒過去。整整一年，幼兒持續(xù)探索，達(dá)到癡迷的程度。過程中，教師注重和幼兒展開持續(xù)、有意義的對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒給積木命名、在討論活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用數(shù)學(xué)詞匯，自主交流與表達(dá)情感。教師還注重適時(shí)指引方向，用每天建構(gòu)后的分享環(huán)節(jié)，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

幼兒興趣在“井噴”，經(jīng)驗(yàn)在“改組”，思維在“生長(zhǎng)”。他們發(fā)展自己的想法，試驗(yàn)不同的做法，從他人當(dāng)中獲得反饋，基于整個(gè)經(jīng)歷再產(chǎn)生新的想法。如在探索解決建筑中的兩難問題（搭建未完成時(shí)，多米諾不隨意倒；搭建完成時(shí)，多米諾一次性倒）時(shí)，測(cè)量間距，統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)盤積木數(shù)量，記錄實(shí)驗(yàn)過程，甚至學(xué)著梳理“問題是什么？我已經(jīng)知道了什么？我怎么解決問題？哪些預(yù)測(cè)可能是真的？”

幼兒對(duì)多米諾的探索歷程印證了麻省理工學(xué)院“終身幼兒園”研究團(tuán)隊(duì)提出的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋過程：想象、創(chuàng)造、在玩樂中試驗(yàn)、分享、思考、再想象、再創(chuàng)造……當(dāng)經(jīng)歷這個(gè)螺旋，幼兒的創(chuàng)造性思維就會(huì)得以發(fā)展與增強(qiáng)。

2.多米諾中的合作能力

多米諾，從四個(gè)幼兒的興趣延展為整班興趣，越來越多的幼兒加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)。暑假前一天，我們觀察到又有六個(gè)幼兒在玩多米諾。搭建過程中，經(jīng)常有幼兒不小心碰到已搭建好的積木，然后積木就順著倒下。第一次碰倒，幼兒沒有相互責(zé)怪，幫著及時(shí)修補(bǔ)。第二次碰倒，幼兒依舊沒有相互責(zé)怪，及時(shí)修補(bǔ)，并互相友情提醒（走路要輕，不要震到積木；轉(zhuǎn)身要小心，衣服不能碰到積木），同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題（不小心碰到后，只倒這么點(diǎn)積木，說明有的地方搭得還不夠好），然后及時(shí)調(diào)整間距。第三次碰倒，幼兒制定規(guī)則：每人五次機(jī)會(huì)，碰倒積木一次，就減去一次機(jī)會(huì)，大家自覺遵守。從中可以看出幼兒相互之間友好的合作狀態(tài)和自發(fā)的契約精神，不是教師當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)出來的，而是幼兒自主自覺產(chǎn)生的。

其實(shí)，這個(gè)班自發(fā)的、默契的、友好的合作比比皆是，因?yàn)榻處熞恢痹谧觥耙躁P(guān)系為基石的教育”，他們支持幼兒自主建構(gòu)很多交往合作中的策略。閱讀區(qū)有很多繪本，其中一類都是交往合作的，如《小老鼠和大老虎》；主題墻上有幼兒梳理的關(guān)于處理矛盾的高招，如螺絲螺帽要放在大家都可以拿得到的地方；記錄本上，有幼兒積累的關(guān)于交朋友的辦法，如邀請(qǐng)小伙伴一起觀察自己管理的植物。

從案例一的創(chuàng)新思維到案例二的合作能力，這些都是我們基于社會(huì)依據(jù)，在課程理念的引領(lǐng)下，在用發(fā)展的眼光建構(gòu)課程的過程中，注重培養(yǎng)的新時(shí)代人才核心素養(yǎng)。當(dāng)幼兒擁有了這些能力，觸類旁通，舉一反三，就會(huì)去嘗試解決很多問題。例如，幼兒園馬上要造新大樓，那造怎樣的大樓呢？幼兒參與了設(shè)計(jì)。又如，現(xiàn)有的午睡小床統(tǒng)一型號(hào)，有的幼兒個(gè)高，小床睡不下，怎么辦呢？幼兒自己討論，并提供了很多解決策略。

二、缺失優(yōu)先，以完整幼兒的思維

（一）背景

課程目標(biāo)以“完整兒童”為宗旨，覆蓋德、智、體、美全面發(fā)展，并劃分出“愛運(yùn)動(dòng)、善表達(dá)、樂思考、享藝術(shù)、好習(xí)慣”等關(guān)鍵目標(biāo)，我們一直在完善著課程內(nèi)容板塊。東幼幼兒愛運(yùn)動(dòng)、樂思考，也日漸養(yǎng)成了很多好習(xí)慣，但藝術(shù)中的“音樂”和表達(dá)中的“閱讀”都非強(qiáng)項(xiàng)，所以2018年我們堅(jiān)持“缺失優(yōu)先”的原則，在這兩方面花了大量精力。

（二）做法

一是細(xì)化各年齡段音樂活動(dòng)和閱讀活動(dòng)目標(biāo)。二是在音樂方面，依托兩位“陳青音樂工作室”的教師，由點(diǎn)及面帶動(dòng)整體。上半年還基于幼兒興趣展開了有目標(biāo)、有內(nèi)容、融入課程的音樂活動(dòng)游戲化之系列研究。三是在閱讀方面，各類活動(dòng)中我們除了會(huì)準(zhǔn)備環(huán)境、材料、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、幼兒活動(dòng)情況、名畫名曲、教師的知識(shí)儲(chǔ)備外，還會(huì)準(zhǔn)備繪本圖書。

（三）案例

音樂方面，在發(fā)現(xiàn)幼兒在音樂區(qū)有了探索“鋼琴”的興趣和需求后，教師抓住契機(jī)，生發(fā)了“鋼琴音樂會(huì)”活動(dòng)，并參考陳鶴琴先生的游戲理論，拓寬思路，延展價(jià)值，將該活動(dòng)發(fā)展為師幼共舞的過程。“鋼琴音樂會(huì)”持續(xù)兩個(gè)多月，幼兒興趣高漲，把很多曲子發(fā)展為班歌、班舞，并且擴(kuò)大影響，又發(fā)展為園歌、園舞。到了大班，幼兒對(duì)音樂的癡迷一發(fā)不可收，影響到整個(gè)園，大家用心靈感受美和發(fā)現(xiàn)美，用獨(dú)特方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

閱讀方面，除了在不同區(qū)域投放不同繪本外，不同主題也引進(jìn)相應(yīng)繪本。例如，小班第一主題為緩解分離焦慮，為幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，提供與“上幼兒園”有關(guān)的繪本，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《自己睡，沒問題》《小兔子去上學(xué)》等，還力推親子共讀的《小阿力的大學(xué)?！贰栋⑽牡男√鹤印返?。幼兒對(duì)閱讀的興趣不斷提高，慢慢地閱讀區(qū)的幼兒越來越多，幼兒忙著為好書點(diǎn)贊、制作閱讀小書、創(chuàng)編表演繪本劇和繪本進(jìn)區(qū)活動(dòng)等，不亦樂乎。

我們?nèi)笔?yōu)先，以完整幼兒的思維完善課程，利用雷達(dá)圖不僅關(guān)注幼兒短期發(fā)展，也關(guān)注幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展，落實(shí)每個(gè)幼兒五大目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、深度融合，借跨界的視角創(chuàng)新課程

（一）背景

2018年，我們參加了幾個(gè)不一樣的活動(dòng)，如“省校園足球推進(jìn)會(huì)”，幼兒在某小學(xué)玩足球，感受足球文化，令我們印象最深的是道數(shù)學(xué)題“數(shù)數(shù)足球的塊面”。這種“理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)玩結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的方式給了我們很大的感觸：一是“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)空間的深度變革”，二是非正式學(xué)習(xí)空間和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)也讓我們有所觸動(dòng)。

（二）做法

不再把環(huán)境當(dāng)作純粹的物理空間和心理空間，不再將生活、游戲與學(xué)習(xí)割裂，而是用跨界思維將它們當(dāng)作重要課程資源和重要發(fā)展媒介。我們從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)生多元課程實(shí)施策略。針對(duì)不同課程內(nèi)容，嘗試建設(shè)相應(yīng)的課程資源，考量哪些資源是適宜的，并將日常生活與幼兒學(xué)習(xí)深度融合。

（三）案例

如果我們對(duì)幼兒活動(dòng)過程中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注變得敏感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)主題里有很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，會(huì)看到日常生活中有很多數(shù)學(xué)元素。我們對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把一日活動(dòng)中可能用到的數(shù)學(xué)概念全都梳理出來，并及時(shí)支持幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

再如，幼兒進(jìn)行幼兒園物種大調(diào)查和空間大探險(xiǎn)時(shí)，我們將幼兒的生活環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)相融合，如小班“大蒜寶寶曬太陽(yáng)”，幼兒除了觀察、管理大蒜的生長(zhǎng)情況，還會(huì)進(jìn)行分類、比較、一一對(duì)應(yīng)、排序；大班“我知道的溫度”活動(dòng)中，幼兒學(xué)玩結(jié)合，記錄每天最高氣溫和最低氣溫，將與生活密切相關(guān)的隱性氣溫變化變得可視化。

如此，在深度融合中我們用跨界思維創(chuàng)新實(shí)施課程的方式，幼兒將很多經(jīng)驗(yàn)無縫鏈接，讓學(xué)習(xí)、游戲變得快樂而有意義，在環(huán)境中也有了存在感和掌控感。

教育不是跟風(fēng)，更不是盲從。在建構(gòu)課程的過程中，當(dāng)我們關(guān)注適宜，嘗試用戰(zhàn)略理念貫穿全局，從頂層設(shè)計(jì)上回到原點(diǎn)、回到法規(guī)，考慮當(dāng)今社會(huì)的需求，考慮既有經(jīng)驗(yàn)的積累，考慮教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程和課程之間的關(guān)系，不斷地創(chuàng)新，讓東青課程健康發(fā)展并促進(jìn)東青幼兒健康、全面地發(fā)展。