梁婕

[摘 要]隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人類逐漸步入“大閱讀”時(shí)代，這對(duì)作為國(guó)家和民族希望的中學(xué)生提出了更高的要求?！按箝喿x”時(shí)代的中學(xué)生好奇心與求知欲極其強(qiáng)烈，他們已經(jīng)不再滿足于閉塞、簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)，企圖通過其他方式獲得更直接、更廣泛、更有價(jià)值的知識(shí)，而圖書閱讀無疑成為學(xué)生汲取知識(shí)，提升能力，完善人格與陶冶情操的有效途徑。文章闡述了中學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的意義，并分析中學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀及原因，最后提出了推動(dòng)中學(xué)生良好圖書閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略，以饗讀者。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 圖書閱讀習(xí)慣 現(xiàn)狀 意義

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2011年公布的第九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國(guó)民整體圖書閱讀率逐年提升。17歲以下的未成年人占據(jù)整個(gè)閱讀主體的大部分，其圖書閱讀率高達(dá)83.1%，較上一年有了一定的提升，而17歲以下青少年各項(xiàng)人均閱讀量指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。從這一調(diào)查情況可知，國(guó)民對(duì)圖書閱讀的重視度在提升，我國(guó)的圖書閱讀呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但不可否認(rèn)的是，在光鮮的數(shù)字背后，作為17歲以下青少年主體的中學(xué)生在良好圖書閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面卻令人擔(dān)憂。當(dāng)下的中學(xué)教育應(yīng)將學(xué)生圖書閱讀置于戰(zhàn)略發(fā)展地位，并多途徑促使學(xué)生良好的圖書閱讀習(xí)慣，提升其閱讀質(zhì)量[1]。

一、中學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀及引發(fā)原因（一）中學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣調(diào)查現(xiàn)狀分析

良好的圖書閱讀習(xí)慣使中學(xué)生終身受益，中學(xué)生是否養(yǎng)成圖書閱讀習(xí)慣不僅關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的成敗，同時(shí)也影響著自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，圖書閱讀受到了網(wǎng)絡(luò)閱讀的制約與擠壓，在這樣一個(gè)娛樂閱讀時(shí)代，很多中學(xué)生的閱讀特征逐漸表現(xiàn)為娛樂性強(qiáng)、網(wǎng)頁瀏覽、淺層次閱讀等，而精讀研讀、深入思考的閱讀途徑逐漸被學(xué)生們所忽視，圖書閱讀一度出現(xiàn)萎靡現(xiàn)象，亟待良好的圖書閱讀習(xí)慣來扭轉(zhuǎn)乾坤，拯救中學(xué)生閱讀于水火[2]。筆者對(duì)所在高中學(xué)生（隨機(jī)選取100名）的圖書閱讀習(xí)慣進(jìn)行了問卷、采訪調(diào)查，調(diào)查大致結(jié)果見表1。

從表1可知，高中生圖書閱讀整體情況不太樂觀，調(diào)查中只有10%認(rèn)為自己平時(shí)圖書閱讀較多，閱讀習(xí)慣勉強(qiáng)說得過去；而一般的學(xué)生則認(rèn)為自己閱讀量一般，沒有形成一定的圖書閱讀習(xí)慣，閱讀存在隨機(jī)性，只是隨性而讀，對(duì)閱讀習(xí)慣并未過分在意；對(duì)閱讀較少和基本不讀的學(xué)生來說，更不用提閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的問題了。總之，高中學(xué)生從整體上看，在圖書閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面不容樂觀。關(guān)于中學(xué)生圖書閱讀現(xiàn)狀，大致可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，不足一半的學(xué)生具有每天閱讀的習(xí)慣。每天閱讀是一種良好的閱讀習(xí)慣，但筆者在調(diào)查中得知，所調(diào)查學(xué)生中只有四成左右的學(xué)生有每天進(jìn)行圖書閱讀的習(xí)慣，而剩下學(xué)生的閱讀時(shí)間大多被課外活動(dòng)、上網(wǎng)聊天、打游戲、看視頻等所替代[3]。第二，閱讀媒介發(fā)生改變，不善于選擇有益于身心發(fā)展的書籍閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來讓學(xué)生更加專注于網(wǎng)絡(luò)閱讀，其閱讀書籍由于受外在環(huán)境的影響呈現(xiàn)出五花八門的類型，并且，學(xué)生們不善于選擇有益自身成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)書籍。第三，經(jīng)典名著閱讀量少。經(jīng)典名著的圖書中的精品，但據(jù)調(diào)查，只有45%左右的學(xué)生聲稱會(huì)不同程度涉獵名著，但閱讀層次較淺。第四，大多數(shù)學(xué)生沒有運(yùn)用科學(xué)的閱讀方式進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生為閱讀而閱讀，且不能靈活使用略讀、精讀、跳讀、記筆記等閱讀方法。第五，很多學(xué)生在閱讀中不善積累和思考。調(diào)查顯示，大約一半學(xué)生喜歡被文字帶著走的感覺，他們將閱讀視為一種放松自我的途徑，并不對(duì)其進(jìn)行深入思考，對(duì)閱讀知識(shí)缺乏有目的、有計(jì)劃地積累。第六，對(duì)閱讀過的內(nèi)容沒有進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固[4]。

（二）中學(xué)生未能形成良好圖書閱讀習(xí)慣的原因

1.社會(huì)閱讀環(huán)境制約著學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一定程度上受社會(huì)閱讀環(huán)境的制約，環(huán)境是一個(gè)大的概念，它具有繁瑣復(fù)雜、變幻莫測(cè)的特征，其對(duì)中學(xué)生圖書習(xí)慣養(yǎng)成的負(fù)面影響是顯而易見的。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，浮躁、浮華現(xiàn)代文化環(huán)境不利于圖書閱讀習(xí)慣的形成，快節(jié)奏、功利性的社會(huì)讓學(xué)生更加傾向于“快餐”閱讀，浮躁、浮華心理使其逐漸遠(yuǎn)離圖書閱讀；其次，多元現(xiàn)代社會(huì)生活使學(xué)生與圖書閱讀脫軌，網(wǎng)絡(luò)、視頻、游戲、自媒體等的出現(xiàn)占據(jù)了學(xué)生大部閱讀時(shí)間，這種社會(huì)環(huán)境很難使學(xué)生形成良好的圖書閱讀習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)未能對(duì)學(xué)生閱讀做到科學(xué)有效的引導(dǎo)

家庭教育在學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣形成方面發(fā)揮著不可忽視的作用，家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)生的圖書閱讀進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，加之學(xué)生自身的努力上進(jìn)，很容易使學(xué)生在潛移默化中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，做到熱愛閱讀，時(shí)時(shí)閱讀。但就目前來說，家庭閱讀環(huán)境成為制約學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。例如：很多家庭藏書很少，甚至無藏書，而一些家庭即使有藏書，這些藏書也大多以教輔書籍和愉悅學(xué)生身心的書籍為主（主要是教輔類書籍）。受應(yīng)試教育思想的毒害，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生閱讀應(yīng)該以教輔類為主，其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的“閑書”，大可不讀。另外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)在閱讀方法、閱讀習(xí)慣方面的引導(dǎo)也較少。

二、引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好圖書閱讀習(xí)慣的策略

（一）強(qiáng)化重視，使學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀觀

強(qiáng)化重視，提升認(rèn)識(shí)，使中學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀觀很有必要，這是學(xué)生良好圖書閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)與前提。具體來說，可從三方面著手。第一，使學(xué)生意識(shí)到圖書閱讀本身的價(jià)值與意義。在當(dāng)下社會(huì)，很多中學(xué)生進(jìn)行圖書閱讀僅僅抱著娛樂消遣的目的，這直接導(dǎo)致了圖書閱讀的低效甚至無效。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖書閱讀在積累知識(shí)、豐富情感、陶冶情操、鍛煉思維、提升修養(yǎng)、健全品質(zhì)等方面的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是語文之根，學(xué)習(xí)之母。第二，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大閱讀目標(biāo)，并做到“千里之行，始于足下”。崇高遠(yuǎn)大的閱讀理想和目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的必備條件，目標(biāo)制定以后，還要鼓勵(lì)學(xué)生將遠(yuǎn)期大目標(biāo)分解為近期小目標(biāo)，具體目標(biāo)，將閱讀動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為自主化的閱讀行為，推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，強(qiáng)化重視，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀自信心。學(xué)生只有樹立了閱讀信心，才能進(jìn)行長(zhǎng)期、恒久的圖書閱讀。

（二）多途徑減少社會(huì)閱讀環(huán)境的負(fù)面影響

社會(huì)閱讀環(huán)境對(duì)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的影響是直接而全面的，好的社會(huì)閱讀環(huán)境能起到促進(jìn)作用，反之則不利于學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣的形成。因此，應(yīng)創(chuàng)造積極、和諧化的社會(huì)閱讀環(huán)境，讓全社會(huì)關(guān)注和重視中學(xué)生圖書閱讀。首先，社會(huì)和家庭要樹立“大閱讀”觀。社會(huì)和家庭都應(yīng)將圖書閱讀看成是有益學(xué)生身心發(fā)展的重大事件，并將學(xué)生的閱讀視野延展到社會(huì)生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀文本，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。其次，優(yōu)化社會(huì)公共圖書館環(huán)境。圖書出版社、各類書店應(yīng)盡可能規(guī)范化，提供高質(zhì)量書籍，以此來優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)閱讀環(huán)境[5]。最后，盡可能使書吧代替一部分酒吧，閱覽室代替多樣化游戲廳，徹底凈化閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全民閱讀。只有這樣，閱讀才會(huì)走得更遠(yuǎn)、更持久。

（三）學(xué)?？山⑨槍?duì)性強(qiáng)的圖書閱讀引導(dǎo)機(jī)制

缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的圖書閱讀引導(dǎo)機(jī)制是導(dǎo)致中學(xué)生無序閱讀、不喜閱讀的重要因素。因此，學(xué)校要建立針對(duì)性強(qiáng)的圖書閱讀機(jī)制，打破學(xué)生圖書“選擇難”“閱讀難”等閱讀困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行圖書閱讀。首先，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師在閱讀書目選擇、閱讀計(jì)劃制訂等方面充分發(fā)揮點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。其次，教師要為學(xué)生適時(shí)推薦合適的閱讀書目。在書目推薦時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生興趣、教材內(nèi)容、書目?jī)r(jià)值等因素，并秉承“先進(jìn)性、量力性、實(shí)用性”等原則，選擇適宜學(xué)生閱讀的書籍。

三、結(jié)語

文章對(duì)中學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，得出了社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、家庭環(huán)境不優(yōu)越、教師缺乏有效的閱讀引導(dǎo)、學(xué)校圖書資源得不到有效運(yùn)用、圖書館服務(wù)質(zhì)量差等影響學(xué)生圖書閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵因素。最后，文章給出了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀觀、減少社會(huì)閱讀環(huán)境負(fù)面影響、建立有效的閱讀引導(dǎo)機(jī)制、優(yōu)化校園閱讀環(huán)境、給予學(xué)生科學(xué)有效的圖書閱讀方法等有利于學(xué)生良好圖書閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張娟.中小學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀和模式研究[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[5]楊驊.中學(xué)語文閱讀教學(xué)利用圖書館資源的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.