周應(yīng)龍

摘 要： 認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)習(xí)中的主要心理因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、效率、能動性等有著重要的影響。認(rèn)知風(fēng)格極具代表性的為場依賴與場獨(dú)立型這一組認(rèn)知風(fēng)格，其組成了認(rèn)知風(fēng)格的基本理論框架，是認(rèn)知風(fēng)格中的核心。這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的學(xué)科選擇、內(nèi)容傾向以及對學(xué)習(xí)方式和策略的使用方面存在著顯著差異，也提示我們在教學(xué)中要充分認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生能最大限度的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知風(fēng)格;場依存;場獨(dú)立;學(xué)習(xí)

中圖分類號： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.086

迅猛的社會發(fā)展讓人們認(rèn)識到教育對維護(hù)和推動社會進(jìn)步的重要性，社會各界對教育的要求在不斷的提升。教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究研究一直有一種形勢，即注重研究一些如成功、更高的學(xué)習(xí)成就等，而不關(guān)乎學(xué)生氣質(zhì)表現(xiàn)、目標(biāo)的實現(xiàn)、提升智力、培養(yǎng)興趣等問題。作為與學(xué)習(xí)相關(guān)的諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)控制能力等概念，應(yīng)該得到更多的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)和其他各種環(huán)境有很高的價值，它是這些問題中既常見又必須關(guān)注的一種。通常認(rèn)為個體面對學(xué)習(xí)的環(huán)境時有某種傾向性，這種傾向性會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。認(rèn)知風(fēng)格作為一種獨(dú)特的心理特征在學(xué)習(xí)風(fēng)格中起導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響，它不但決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的效率，同時還能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，在心理學(xué)各領(lǐng)域及教育實踐中有著重要的理論和實踐意義。心理學(xué)家對認(rèn)知風(fēng)格的理論研究中，關(guān)于場獨(dú)立和場依存類型是研究的最多也較早的一個領(lǐng)域，也是認(rèn)知風(fēng)格的核心研究內(nèi)容。1940年美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金突破了傳統(tǒng)心理學(xué)對認(rèn)知過程割裂的劃分模式，轉(zhuǎn)向從人格角度研究人類思維、想象、記憶、學(xué)習(xí)等智力機(jī)能。并建立了場獨(dú)立與場依存性認(rèn)知方式的系統(tǒng)理論。對場依存與場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的了解，可以促進(jìn)教學(xué)策略的優(yōu)化，順應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1 學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格

1.1 認(rèn)知風(fēng)格的基本界定

通常人們把對信息的獲取、加工等過程中表現(xiàn)出來的固有的傾向性叫作認(rèn)知風(fēng)格，它是感知覺、注意、思維、記憶等信息加工過程中的典型方式。認(rèn)知風(fēng)格是個體在信息加工過程中偏愛和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格，它決定個體接受什么類型的信息，如何解釋、判斷并對信息作出反應(yīng)，是一類與學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的人格變量。認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的性格息息相關(guān)，把學(xué)生的情感、態(tài)度、動機(jī)等聯(lián)系到一起。教學(xué)中可以通過對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的測驗，可以提供有關(guān)學(xué)生能力測驗和能力傾向性等認(rèn)知構(gòu)成的信息。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格通過其學(xué)習(xí)方式的傾向性對其學(xué)業(yè)成績會產(chǎn)生不同的影響，通過對認(rèn)知風(fēng)格的評定來預(yù)測學(xué)習(xí)成績，認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)成績中的貢獻(xiàn)度會超過通過自我評定和成就測驗所評估等到的能力貢獻(xiàn)度。

1.2 場獨(dú)立型與場依存型認(rèn)知風(fēng)格

場獨(dú)立型與場依存型認(rèn)知風(fēng)格是一種非常典型的認(rèn)知風(fēng)格分類形式。其中場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個體信息加工時依賴內(nèi)在線索，通過從微觀視角來看待周圍的事物，這類型的個體喜歡辨認(rèn)和分析出環(huán)境的具體信息，他們常常依賴于自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)來對事物做出判斷。場獨(dú)立型個體在信息加工時，能快速的把整體事物分解為部分進(jìn)行解讀。

場依存型的認(rèn)知風(fēng)格是指個體進(jìn)行信息加工過程時，依靠內(nèi)外部參照物的傾向性。這類個體傾向于從宏觀上來認(rèn)知事物。更善于把握事物的整體，在面對個別信息時，也會受到事物明顯的特征和事物整體背景的影響。場依存型個體他們的自我認(rèn)知和態(tài)度等會更容易被周圍的環(huán)境干擾，在處理信息時場依存型個體尤其會受到比自己更有權(quán)威的人的干擾和影響，善于關(guān)注他人的情緒變化，注意到并記住他人言語信息中的社會性內(nèi)容。總而言之，場獨(dú)立和場依存就是一個連續(xù)體的兩端，其一端是場獨(dú)立，而在另一端則是場依存。

2 場依存與場獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)傾向

2.1 學(xué)科傾向性

概而論之，場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的人對數(shù)學(xué)科學(xué)等理工科方面更為擅長，而場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人對社會科學(xué)和人文科學(xué)等更感興趣。在學(xué)習(xí)過程中，通常和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相一致的學(xué)科，成績會相較好一些。但是這種差異只是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程上而不是在學(xué)習(xí)的能力上。有研究對比場依存和場獨(dú)立者在學(xué)習(xí)相同材料時采用不同程序其學(xué)習(xí)效果的差異，在程序的步子大小不同的教材進(jìn)行實驗中，學(xué)習(xí)者三個星期后對教材內(nèi)容的記憶量和學(xué)習(xí)者的場依存性差異沒有相關(guān);但對于場獨(dú)立性更強(qiáng)的學(xué)生來說在大步子程序情況下記憶保持量會更多。通常會發(fā)現(xiàn)，喜歡自然學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)更好的是場獨(dú)立型的學(xué)生，他們喜歡自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺性較高，表現(xiàn)出以內(nèi)在動機(jī)為主的學(xué)習(xí)動機(jī)，善于運(yùn)用分析的知覺方式來接受知識。在平常的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生多表現(xiàn)為激進(jìn)、沖動等的學(xué)習(xí)方式，以個人的意愿來決定怎樣學(xué)習(xí)。場依存型學(xué)習(xí)者更偏向于人文社科類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時，他們常常需要依賴外部環(huán)境的反饋，容易受到他人的影響，且主動性較差，他們對感性的事物比對理性的事物更有興趣，學(xué)習(xí)方式多為合作性學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)一起討論問題，善于運(yùn)用整體的、非分析性的知覺方式來接受知識，在平常的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生多表現(xiàn)為不愿冒險、非常謹(jǐn)慎。張厚粲等學(xué)者對大學(xué)生專業(yè)分化和認(rèn)知方式關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生更多的為場依存認(rèn)知風(fēng)格，而理科生大多為場獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格，兩者達(dá)到顯著差異。這表明了不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生傾向于選擇與自己認(rèn)知方式相一致的學(xué)科領(lǐng)域。

2.2 內(nèi)容傾向性

場依存型者重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，這類學(xué)習(xí)者在對含有社會性表述的學(xué)習(xí)材料更易接受，有他人在場的情況下更有利于他們的學(xué)習(xí)。場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然性。對內(nèi)外隱記憶的認(rèn)知方式的社會傾向研究表明，場依存?zhèn)€體對社會詞自動提取成績更好，場獨(dú)立個體對非社會詞自動提取成績更好。這說明在內(nèi)隱記憶層面上，場獨(dú)立型個體為非社會定向，場依存型個體為社會定向。

對于問題的解決，研究所發(fā)現(xiàn)場依存同質(zhì)組在開放題上的表現(xiàn)較場獨(dú)立同質(zhì)組差，而在邏輯問題上的表現(xiàn)較場獨(dú)立同質(zhì)組好。場獨(dú)立個體無論是在開放問題的解決水平上還是在邏輯問題的解決水平上的表現(xiàn)都優(yōu)于場依存?zhèn)€體，同時在開放問題的各個維度，流暢性、變通性、有用性、獨(dú)特性以及開放問題總分上都顯著的高于場依存?zhèn)€體。

對于知識類型，與場依存性型的學(xué)習(xí)者相比，場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比較適宜在多媒體環(huán)境中對陳述性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，陳述性的知識它不像程序性知識那樣具有嚴(yán)密組織，多為看起來相較散亂的知識點(diǎn)，這些知識在多媒體環(huán)境中呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者需要從復(fù)雜的環(huán)境中建構(gòu)起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，所以通過多媒體呈現(xiàn)有利于場獨(dú)立的學(xué)生在陳述性知識方面的學(xué)習(xí)。同時，場獨(dú)立型個體能迅速從比較復(fù)的雜圖形中尋找特定的簡單圖形，表明他們具有很強(qiáng)的認(rèn)知改組能力，而場依存?zhèn)€體不能輕易的實現(xiàn)這種操作。在記憶類的活動里，場依存型個體善于學(xué)習(xí)和記憶含有社會性內(nèi)容的資料，場獨(dú)立型個體在組織性不足的材料方面的學(xué)習(xí)和記憶成績比場依存型個體好。

場依存型個體偏向通過周圍環(huán)境作為心理活動的根據(jù)去界定信息、知識，這類個體對他人提出的社會線索較為敏感，體現(xiàn)出擅長和人交往的能力，對較抽象的概念和理論沒有興趣;場獨(dú)立型個體偏向通過內(nèi)部知識架構(gòu)作為參照依據(jù)來感覺和界定信息和知識，他們對抽象的理論和原則感興趣，而不注重別人提供的社會線索，不善于與人交往。

2.3 方式傾向性

2.3.1 認(rèn)知風(fēng)格特征對學(xué)習(xí)方式的傾向

在場獨(dú)立—依存學(xué)習(xí)者閱讀理解和學(xué)習(xí)態(tài)度差異研究中，通過建立以學(xué)生為中心的交互式閱讀教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)置身于交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境時，場依存型被試的閱讀成績顯著高于場獨(dú)立型，表明建立的以師生互動、學(xué)生間活動為主的交互式閱讀教學(xué)環(huán)境下，場依存型學(xué)生對課堂更有興趣，積極主動的參與到這種教學(xué)的各種活動中。場依存型學(xué)生對環(huán)境敏感，學(xué)習(xí)時更偏愛于集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們喜歡依賴學(xué)習(xí)資料的先前組織，通過明確的講授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，易受群體觀念的影響。而交互式閱讀教學(xué)模式側(cè)重對學(xué)生的互動，以學(xué)生為中心，在這樣的環(huán)境中，場依存型學(xué)習(xí)者對內(nèi)容更容易掌握，從而成為更好的學(xué)習(xí)者。

在語言學(xué)習(xí)方面，傾向于場依存型的學(xué)習(xí)者接觸較多的為客觀事物，合群性好，他們有較多的同情心，容易對外物產(chǎn)生移情，在社交場合多表現(xiàn)得游刃有余，擅長在現(xiàn)實的語言環(huán)境中和他人的交流而潛移默化的習(xí)得語言。傾向于場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者善于分析事物，在語言學(xué)習(xí)時要有意識的參與，通過以教師為中性的課堂教學(xué)活動或其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式來掌握。通常運(yùn)用場獨(dú)立的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)的學(xué)生都較為內(nèi)向、性格文靜，采用歸納和分析、比較和梳理來進(jìn)行語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)。場獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不依賴于別人的幫助;而場依存性的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更渴望得到別人的幫助，并在學(xué)習(xí)后希望得到結(jié)果反饋。

2.3.2 認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)策略上的傾向

場依存認(rèn)知方式的學(xué)生傾向于使用頭腦中儲備的概念輔助理解課程中出現(xiàn)的新概念，習(xí)慣將課程內(nèi)容視為整體;而場獨(dú)立的學(xué)生則更關(guān)注整體內(nèi)容中的一至兩個部分，而忽視各組成部分的聯(lián)系。有研究者發(fā)現(xiàn)，在使用策略時，對同一策略的使用，場依存型的學(xué)習(xí)者人數(shù)要明顯低于場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者，而且場獨(dú)立者更多的選擇認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略。場依存者在選擇策略時按概率遞增為記憶、社交、認(rèn)知、情感、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略。

場獨(dú)立型個體和場依存型個體的注意力分配也有所不同。場獨(dú)立型個體的心理分化水平、認(rèn)知重組能力和元認(rèn)知能力均較強(qiáng)，在注意力監(jiān)控方面優(yōu)勢明顯。這有利于場獨(dú)立個體較多的將注意力資源放在和任務(wù)有關(guān)的信息上，不去關(guān)注和任務(wù)沒有關(guān)的信息。場依存型個體偏向于去關(guān)注與任務(wù)有關(guān)的信息，還會關(guān)注和任務(wù)無關(guān)的社會性信息，表現(xiàn)出社會性傾向。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，場依存型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的在分散注意力學(xué)習(xí)情況下的社會性傾向，和注意力資源的分配策略可能有很大的關(guān)系。由于場獨(dú)立性學(xué)生有較好的心理表征能力和認(rèn)知重組能力，他們往往將注意力資源集中在和任務(wù)高度相關(guān)的信息上，因此他們在內(nèi)隱學(xué)習(xí)成效中有較快的反應(yīng)速度;而場依存型的學(xué)生在信息加工時需要依賴于大量的外在參照物，他們的反應(yīng)會慢一些，另外，這類學(xué)生重視整體環(huán)境，傾向于把信息重組為一個整體，對環(huán)境規(guī)則的適應(yīng)更容易，他們在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中有更高的績效表現(xiàn)。

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