【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到高度重視。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，更能反饋課堂教學(xué)的成功與問(wèn)題，方便下一步教學(xué)的合理安排。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 有效評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0188-02

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但往往由于一些客觀因素，部分教師在教學(xué)中會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)只停留在課本上。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)作為重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生在動(dòng)手中得到知識(shí)與能力的提升，這是不可替代的。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的有效評(píng)價(jià)，更可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開(kāi)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)分類(lèi)

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：學(xué)生掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)是否正確的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其中知識(shí)認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)過(guò)程分離，對(duì)知識(shí)理解起輔助作用。

2.探究性實(shí)驗(yàn)：學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的了解還很模糊，或者知道物理量之間有關(guān)系，具體是什么關(guān)系還需實(shí)驗(yàn)探究、分析、總結(jié)，其中知識(shí)認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)過(guò)程相結(jié)合。

3.演示性實(shí)驗(yàn)：即教師的實(shí)驗(yàn)展示，主要為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與而做的教學(xué)輔助手段，學(xué)生主要起觀察作用。

二、教師與學(xué)生作用

1.演示性實(shí)驗(yàn)主要靠教師完成，在演示時(shí)，教師合理的設(shè)置問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)的提醒尤其重要，學(xué)生起觀察現(xiàn)象、思考分析、總結(jié)描述的作用。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)通常適用于難度較高的或者教育儀器配備困難的實(shí)驗(yàn)中。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的前期知識(shí)鋪墊主要靠教師，實(shí)驗(yàn)過(guò)程主體是學(xué)生，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的完成，很大一部分取決于教師知識(shí)的鋪墊工作，所以教師參與度與學(xué)生基本等平。

3.探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于前兩者而言，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的最明顯，教師起輔助作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至遇到的困難，只要妥善解決，均能升華為知識(shí)認(rèn)知。但相對(duì)的完成難度較大。

無(wú)論哪種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要明確學(xué)生的分工，分組實(shí)驗(yàn)盡量做到小組化、精細(xì)化合作，能夠讓每人參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)造成什么樣的效果，就必須及時(shí)作出評(píng)價(jià)、反饋，以便下一階段教學(xué)的安排。

三、評(píng)價(jià)原則

1.自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)：“吾日三省吾身”，自我評(píng)價(jià)是一次自我剖析、自我反思的過(guò)程，在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)自己參與的情況、完成的情況進(jìn)行反思，并不斷調(diào)整。在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加小組互評(píng)，可以更加有效的判斷評(píng)價(jià)內(nèi)容準(zhǔn)確性。

2.自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)：教師積極參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，通過(guò)書(shū)面的或者口頭的評(píng)價(jià)反饋學(xué)生情況，特別是要重視學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的批改與修訂，能夠更準(zhǔn)確的對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出反饋。

3.個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的物理現(xiàn)象或者遇到的物理難題自己解決。然后提出來(lái)集體談?wù)摚粌H有利于個(gè)人知識(shí)的提升，更有利于其余同學(xué)的思路開(kāi)拓。

4.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)：學(xué)生水平發(fā)展的不同，可能會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)外還需放到長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)，即延時(shí)的評(píng)價(jià)。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的狀況立即做出反饋，有利于學(xué)生及時(shí)的調(diào)整。而延時(shí)評(píng)價(jià)更有利于把握學(xué)生的應(yīng)用程度，查看學(xué)生能否把實(shí)驗(yàn)所得應(yīng)用于實(shí)際例子，給了他們一個(gè)自我提升的機(jī)會(huì)。

四、評(píng)價(jià)方式

1.思考交流：

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的普遍問(wèn)題是我們需要注意解決的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容如何突破？不如讓學(xué)生自主解決。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，自我掌握的知識(shí)記憶程度和應(yīng)用程度是遠(yuǎn)高于傳授式知識(shí)的。甚至若干年后，憑著自己的推導(dǎo)，仍可以回憶出當(dāng)時(shí)的知識(shí)。那么學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，在自我思考后，得到的結(jié)論提取到小組或者全班進(jìn)行交流，就體現(xiàn)的學(xué)生的主體作用。例如“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在處理路端電壓變化較小導(dǎo)致U-I圖像的連線集中在圖像上半部這一問(wèn)題中，學(xué)生采取的“電壓軸起點(diǎn)從零開(kāi)始改成從1.5或者2.0開(kāi)始”這一方法，就有效的解決了圖像斜率太小問(wèn)題。而在交流過(guò)程中，就有同學(xué)反思到“斜率太小是因?yàn)殡娫磧?nèi)阻太小，那增大內(nèi)阻就可以讓斜率變大了”，所以就采用了串聯(lián)定值電阻，增大等效內(nèi)阻的方式來(lái)改變圖像斜率太小問(wèn)題。這就是一次思考交流帶來(lái)的問(wèn)題解決的好方式。

2.作業(yè)交流：

作業(yè)的布置是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度起到鞏固、反饋的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，要求學(xué)生及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，特別應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)思考題的解答。有部分學(xué)生覺(jué)得完成了實(shí)驗(yàn)，觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就夠了，沒(méi)有重視數(shù)據(jù)的處理和思考題的內(nèi)容，這往往容易造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程停留在表面，知識(shí)的應(yīng)用也過(guò)于“膚淺”，碰到一些靈活題目或者改造實(shí)驗(yàn)時(shí)，就無(wú)從下手。在完成作業(yè)后的交流中，學(xué)生可以在獲得較大信息量的基礎(chǔ)上，提升固有認(rèn)知，對(duì)知識(shí)體系起到很好的鞏固作用。

3.應(yīng)用交流：

知識(shí)的學(xué)習(xí)還需服務(wù)于生產(chǎn)生活的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)應(yīng)用，往往比實(shí)驗(yàn)室中完成實(shí)驗(yàn)更難，因此學(xué)生之間關(guān)于應(yīng)用的交流就顯得更加重要。還是以“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”這一實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)室的測(cè)量后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中提到的蔬菜電池很感興趣，幾個(gè)學(xué)生遂重現(xiàn)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)電流表不偏轉(zhuǎn)的問(wèn)題，有部分同學(xué)認(rèn)為是不是沒(méi)有電流，但也有同學(xué)想到先測(cè)量是否有電動(dòng)勢(shì)。經(jīng)過(guò)交流、實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，電動(dòng)勢(shì)較容易測(cè)量，但電流不容易測(cè)量的原因是這類(lèi)電池的內(nèi)阻太大造成的，因此這類(lèi)電池應(yīng)用于生活的意義不大。這次的交流學(xué)生獲得了很多額外的收獲，同時(shí)培養(yǎng)了合作交流探索的能力。

實(shí)驗(yàn)服務(wù)教學(xué)，評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)用更多的輔助手段，讓學(xué)生從課堂教學(xué)中有所收獲，有所提升，是我們很多一線教師共同的心聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹義才.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].物理教師，2016（07）：9-11.

作者簡(jiǎn)介：

陳暉（1988年-），男，中學(xué)物理教師，福建寧德人，從事高中物理教學(xué)及研究。