趙淵博 文軍

【摘要】物理學(xué)習(xí)困難一直是中學(xué)生和教師困擾的問題之一。通過對陜西4 所高中一年級學(xué)生的問卷調(diào)查，分析了他們學(xué)習(xí)物理存在的困難原因，從教師和學(xué)生兩方面給出解決物理學(xué)習(xí)困難的建議。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)困難

【基金項(xiàng)目】渭南師范學(xué)院卓越教師項(xiàng)目基金資助（2018ZYJS012），教育科學(xué)研究基金資助（2018JYKX006）。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0164-02

中學(xué)階段是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，奠定科學(xué)素養(yǎng)的起步階段。物理是中學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)比較困難的課程。造成中學(xué)生出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)認(rèn)知困難的原因是多樣的，國內(nèi)外許多學(xué)者對這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究[1—4]。隨著社會的發(fā)展影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的因素也發(fā)生著改變。因此我們選擇陜西省不同地市的4所高中的高一學(xué)生進(jìn)行研究，高一學(xué)生剛進(jìn)入高中，總體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。通過對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)方式方法的研究，分析困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因，對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法和中學(xué)教學(xué)方式方法提供參考。

1.物理學(xué)習(xí)困難

1.1 物理學(xué)習(xí)困難

1963年柯克提出學(xué)習(xí)困難并給出三項(xiàng)判定標(biāo)準(zhǔn)。隨后霍拉漢與考夫曼在他的基礎(chǔ)上又將學(xué)習(xí)困難界定為五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[5]。我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是一種或多種心理障礙，在學(xué)生智商正常情況下，學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)成績與該階段的智力水平應(yīng)有的學(xué)業(yè)成績之間的差距，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定差距時就可認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難。

中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難分為兩類：一類是群體性學(xué)習(xí)困難，既在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，這主要源于物理圖像與物理模型的高度抽象，數(shù)學(xué)方法的繁雜;第二類是個體性學(xué)習(xí)困難，由于個體沒有合理的學(xué)習(xí)方法，不能有效地組織學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能發(fā)揮實(shí)際智力水平。本課題只針對個體性物理學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究。

1.2物理學(xué)習(xí)困難的成因

學(xué)習(xí)困難主要與學(xué)生的認(rèn)知方式有很大的關(guān)系，認(rèn)知方式是個體對外界信息感知、注意、記憶的獨(dú)特而穩(wěn)定的信息組織和信息加工方式。物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生大腦已有的物理知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生對物理觀念的理解和組織，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的主要原因[5]。認(rèn)知的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，認(rèn)知的發(fā)展具有階段性，不同個體認(rèn)知方式、認(rèn)知策略也不盡相同，由于社會經(jīng)歷、家庭背景等因素的影響，都會導(dǎo)致個體之間認(rèn)知差異。

造成學(xué)習(xí)困難的原因有以下幾點(diǎn)：（1）缺少學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)業(yè)沒有明確規(guī)劃;（2）學(xué)習(xí)動機(jī)不足。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行、維持已有學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)涵過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[6]。由于物理學(xué)對學(xué)習(xí)者思維要求高，內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生把物理學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，上課具體表現(xiàn)為思維分散，學(xué)習(xí)充滿畏難情緒;（3）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，合適的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)框架搭建不完整，自我控制能力弱。

2.調(diào)查與分析

2.1調(diào)查對象

本次研究調(diào)查了西安市西港中學(xué)、寶雞市蔡家坡中學(xué)、三原縣南郊中學(xué)、彬州市彬州中學(xué)等4所高級中學(xué)高一學(xué)生，發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1775份。

問卷從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對物理學(xué)價值的認(rèn)同，教師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)物理的影響等方面，調(diào)查高中一年級學(xué)生對物理學(xué)的認(rèn)知。

結(jié)果表明：74.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣，83.3%的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在一定問題， 78.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)影響較大。

2.2 情況分析

（1）物理學(xué)興趣

物理學(xué)習(xí)興趣分為四類：直接興趣，體現(xiàn)在主觀層面，學(xué)生容易被稀奇物理現(xiàn)象吸引，喜歡觀察赫然、形象生動的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，缺少深入探索物理現(xiàn)象原理的動機(jī);操作興趣，學(xué)生動手能力強(qiáng)，對物理實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)儀器有較大興趣，對實(shí)驗(yàn)操作興趣濃厚，當(dāng)學(xué)習(xí)涉及理論知識時，興趣持續(xù)性不強(qiáng);因果認(rèn)識興趣，隨著年齡的增長思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更喜歡探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因，當(dāng)深入學(xué)習(xí)時，興趣能夠持續(xù);歸納性認(rèn)識興趣，這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，更喜歡深入探究物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)背后原因，物理規(guī)律的普適性是學(xué)習(xí)興趣的直接來源。

被調(diào)查學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣高，普遍表示對物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象感興趣，學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)成績又普遍不高，所以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于第一、二類。

（2）物理學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法

高中物理抽象程度增加，高一學(xué)生由于心理上的差異，導(dǎo)致對物理認(rèn)知產(chǎn)生差異，這些差異表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)存在畏難心態(tài)，在這種心態(tài)影響下，由于自身物理知識結(jié)構(gòu)處于碎片化狀況，加之學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，以至學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，再加上各種電子設(shè)備的影響，學(xué)生很容易將注意力轉(zhuǎn)移到其它方面。另一方面，中學(xué)物理問題往往是多因素共同作用的，由于物理概念理解得不到位，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致物理問題中的顯、隱形因素分析不透徹，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能適應(yīng)物理思維模式。

我國的中小學(xué)教育長期處于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的狀態(tài)，教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與主動性不高，中學(xué)物理相對其他科目較為枯燥難懂，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有高效的學(xué)習(xí)方法，所以選擇通過背誦物理概念、公式、大量做題的方法提高物理成績，學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)。

調(diào)查顯示83.3%的中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)一旦遇到挫折，就會產(chǎn)生很大的心理壓力，極易出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭減弱，最終學(xué)習(xí)成績依舊原地踏步。

3.解決物理學(xué)習(xí)困難的建議

3.1 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原始動力。針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣層次普遍低的情況，教師應(yīng)采取相應(yīng)的辦法引發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣向三、四類興趣轉(zhuǎn)變。

物理教學(xué)既是學(xué)生獲得物理知識的過程，又是學(xué)生物理思維形成的過程，要對學(xué)生進(jìn)行有目的性的課堂教育，注重啟發(fā)、鼓勵、樹立學(xué)習(xí)榜樣。在教學(xué)過程中，除了要教授新知識充分利用物理學(xué)史的教學(xué)作用，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科滲透、物理價值觀教育，講解物理學(xué)對人類文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、奮斗目標(biāo)。

教師在物理教學(xué)過程中要適度滿足學(xué)生對新知識的好奇心與求知欲，利用現(xiàn)有教學(xué)條件，加強(qiáng)問題情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生大膽提問，主動探究。對所學(xué)物理知識適當(dāng)延伸，讓學(xué)生對常見物理現(xiàn)象能用物理知識解釋，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自制教玩具，加深物理概念的理解、增強(qiáng)物理知識的遷移能力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2建立適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略

物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生都存在學(xué)習(xí)效率低、知識體系不完整等情況，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的各個知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，自主搭建知識網(wǎng)絡(luò)，以此提升學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的組織能力。緊抓基礎(chǔ)知識，通過拓展、科普物理知識，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的遷移能力。教學(xué)過程中教師要通過不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略把新舊知識聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生對知識的深層加工能力，通過聯(lián)想等方式把新知識的特點(diǎn)和某一事物特征或概念聯(lián)系提升學(xué)生新事物的模式再認(rèn)能力。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生對自己的時間、環(huán)境、情緒、工具等一系列資源要有管理計(jì)劃，這樣學(xué)生對自己所處環(huán)境能夠及時適應(yīng)。

3.3 注重教師的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式

課堂教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)知過程、發(fā)展過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程?？陀^看待學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究性學(xué)習(xí)能力。教師要完善自我，提升理論水平。

與時俱進(jìn)的教學(xué)模式才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。教師要使物理教學(xué)緊貼學(xué)生興趣、科學(xué)動態(tài)、時事熱點(diǎn)，改變教學(xué)模式。結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象利用教學(xué)設(shè)備把難懂的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生看得懂、能理解的知識，降低學(xué)生思維難度。要注重課堂物理概念、公式的引入過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析思考問題，逐步提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

4.總結(jié)

物理學(xué)習(xí)困難實(shí)質(zhì)是對教師、學(xué)生兩方面的反應(yīng)，要從根本上解決物理學(xué)習(xí)困難，需要從學(xué)生、教師兩個方面著手。學(xué)生要改變學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、心理等問題能制定有針對性的解決方案，積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提升教學(xué)技能，從而減少物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)的概率。

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作者簡介：

趙淵博（1995-），漢族，陜西寶雞人，本科，渭南師范學(xué)院，物理學(xué)專業(yè)。

文軍（1962-），男，漢族，陜西銅川人，碩士，教授。