【摘要】為提高農(nóng)村中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量，本人嘗試探析農(nóng)村中職學(xué)校英語口語“信息化”教學(xué)的改革道路。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和崗位技能需求，通過教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)模式信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化等方面的探索，培養(yǎng)學(xué)生在生活和職場(chǎng)中的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的思想道德水平、科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力;為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職? 英語口語? 信息化? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0116-02

一、農(nóng)村中職英語口語教學(xué)不足

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃

農(nóng)村中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)期望值不高，缺少英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，部分學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，金口難開，在英語口語學(xué)習(xí)上缺乏意志力，有些同學(xué)堅(jiān)持學(xué)了幾天發(fā)現(xiàn)沒有什么進(jìn)步就放棄了。這些消極因素給教師的英語口語教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。

（二）英語口語教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)及信息化需求脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，現(xiàn)有的英語教材仍沿用初高中的模式，以讀寫為主，口語方面的內(nèi)容過少，無法體現(xiàn)農(nóng)村中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，脫離了職場(chǎng)及社會(huì)信息化需求，不符合“實(shí)用為主、夠用為度”的方針。

（三）教學(xué)方法，教學(xué)模式缺乏新意

大多數(shù)農(nóng)村中職教師在英語教學(xué)中依然以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受。多數(shù)教師的講解仍以語法、詞匯、閱讀等為主，而在學(xué)生口語技能的培養(yǎng)方面講得很少，導(dǎo)致很多英語口語課堂仍采取“一言堂”的形式，教師很辛苦地傳授知識(shí)，學(xué)生聽得昏昏入睡，仍然無法用英語進(jìn)行交流。

二、如何進(jìn)行農(nóng)村中職英語口語教學(xué)信息化教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容信息化

農(nóng)村中職英語口語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，所學(xué)即所用，將信息技術(shù)與豐富的職業(yè)情景結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出“以能力本位、崗位需求為主線，信息技術(shù)為輔線?！睂?duì)特定職業(yè)的學(xué)生，采用技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體的模式培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力。我在教學(xué)中將教材中的口語教學(xué)內(nèi)容信息化，通過信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能用英語口語處理簡單業(yè)務(wù)的能力，如：接待賓客、銷售商品、客服服務(wù)、商務(wù)口語交際、電話溝通等。

（二）教學(xué)模式信息化

傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職學(xué)生英語口語方面涉及太少，在語法和詞匯方面講解過多。通過信息化教學(xué)，教師將知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)英語聽說能力，為用而學(xué)，在用中學(xué)，使學(xué)習(xí)英語為口語交際服務(wù)。

一是設(shè)置情景教學(xué)。在模擬的信息化教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬視頻、播放錄音，依據(jù)口語教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)不同的職場(chǎng)扮演不同的角色，如經(jīng)理、職員、導(dǎo)演、演員。設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，讓他們體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換，改進(jìn)英語口語教學(xué)，提升趣味性和實(shí)效性，讓課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和職場(chǎng)應(yīng)用能力。

二是進(jìn)行多媒體教學(xué)。我經(jīng)常采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體來使英語口語教學(xué)更加生動(dòng)和有趣。在課堂上我經(jīng)常使用PPT進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)播放口語教學(xué)視頻，這些圖文并茂的PPT和聲情并茂的視頻將情景和語言、視覺和聽力結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教學(xué)效果非常好，教學(xué)質(zhì)量和效率都得到了提高。

（三）教學(xué)過程信息化

在教學(xué)過程信息化中，我經(jīng)常采用以啟發(fā)式講授為基礎(chǔ)、信息化教學(xué)為輔助的師生互動(dòng)教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)師生或生生之間的問答、對(duì)話、角色扮演、討論以及職場(chǎng)面試等等，并輔之以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體真實(shí)、生動(dòng)形象。教學(xué)過程信息化可通過將情景信息化，模擬職場(chǎng)訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)信息化，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索英語口語素材，模擬對(duì)話、演講、表演等，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，教研組多次舉行中職生英語對(duì)話比賽、英語演講比賽、英語配音比賽、英語表演賽、英語綜合技能大賽等，并且讓學(xué)生在QQ群和微信群中設(shè)置英語角，不斷提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織策劃能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)信息化

教學(xué)評(píng)價(jià)我采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過網(wǎng)絡(luò)、視頻播放和錄音，讓學(xué)生模擬視頻和錄音進(jìn)行朗讀、辯論、對(duì)話、表演等，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)生活及職場(chǎng)中英語的應(yīng)用和理解能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生模擬網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行面試、各種場(chǎng)景的角色扮演等，注重考查學(xué)生在工作和生活中運(yùn)用英語的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)信息化使英語口語教學(xué)信息化更加容易實(shí)施，中職英語教學(xué)信息化的教學(xué)效果得到提高，同時(shí)也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適用于社會(huì)需求。

總之，只有在信息化環(huán)境中中職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力才能發(fā)揮更大的價(jià)值。將英語口語學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)結(jié)合起來，讓農(nóng)村中職學(xué)生的專業(yè)水平得到提高的同時(shí)也讓他們的英語口語真實(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小玲，楊小鳳.高職旅游英語信息化的教學(xué)改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[2]陸小海.中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2011，（07）：27-28.

作者簡介：

蔣清秀（1968，3-），女，漢族，藍(lán)山人，本科，高級(jí)講師，著重研究英語方向。