許培升

【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀水平一直是中學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，本文就針對(duì)圖式理論的相關(guān)理論基礎(chǔ)，研究在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)誤區(qū)，探究圖式理論應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體方法，以期對(duì)于中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】圖式理論? 中學(xué)英語(yǔ)閱讀? 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0085-01

圖式理論是建立在18世紀(jì)著名心理學(xué)家康德的理論基礎(chǔ)上的，在圖示理論發(fā)展的最初階段，其被應(yīng)用于人工智能及科技領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，不斷應(yīng)用于語(yǔ)言、教育學(xué)等新的領(lǐng)域中去。中學(xué)閱讀能力是教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，圖式理論的應(yīng)用給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶去新的活力，為教師提供新的教學(xué)指導(dǎo)方法。

1.圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

1.1英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，使得中學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句子等基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度比較低，在一定程度上這給英語(yǔ)閱讀的理解帶來(lái)了相當(dāng)大的困難，圖式理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章中的應(yīng)用沒有將文章內(nèi)容和圖式理論更好地結(jié)合，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)能力的局限性使得在運(yùn)用圖式理論時(shí)要結(jié)合我國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的慣性思維模式，創(chuàng)新理論方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言圖式水平。

1.2英語(yǔ)背景文化

一定的英語(yǔ)背景文化知識(shí)是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)和前提，如果沒有相應(yīng)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)的認(rèn)知，就會(huì)在閱讀中出現(xiàn)即便認(rèn)識(shí)每一個(gè)英語(yǔ)單詞但是卻無(wú)法真正理解原文意思的現(xiàn)象，導(dǎo)致了在閱讀選擇上雖然能理解整體句子的含義、任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要在一定的文化背景下進(jìn)行，英語(yǔ)相關(guān)的閱讀能力也不例外。但對(duì)于中國(guó)學(xué)生普遍的英語(yǔ)文化狀況和成長(zhǎng)環(huán)境的局限性來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)方面的背景文化知識(shí)了解甚少，這給英語(yǔ)閱讀的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

1.3形式結(jié)構(gòu)認(rèn)知

對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，幾乎沒有涉及到對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中圖示能力的培養(yǎng)，老師只是將閱讀文章的內(nèi)容直接翻譯給學(xué)生，缺少相應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容的探討和訓(xùn)練。中學(xué)生大多將詞匯、句子、文章三者分開，沒有真正理解三者的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而嚴(yán)重影響了中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

2.1語(yǔ)言圖示應(yīng)用研究

在基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的滲透，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，將單詞的具體含義和文章句子結(jié)合在一起進(jìn)行記憶，將單詞含義滲透在具體的語(yǔ)境、事件和圖示中去，有利于學(xué)生對(duì)于單詞含義多樣性的理解和實(shí)際運(yùn)用。另外，語(yǔ)言圖示能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解記憶，對(duì)于增加學(xué)生的詞匯量具有重要作用。通過(guò)語(yǔ)言圖示的架構(gòu)，學(xué)生可以掌握句子之間語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和具體應(yīng)用情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、文章閱讀的語(yǔ)感，指導(dǎo)學(xué)生自主探究和自我總結(jié)，將語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯真正應(yīng)用到具體的語(yǔ)境中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體語(yǔ)境環(huán)境下語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

2.2內(nèi)容圖示應(yīng)用研究

內(nèi)容圖示也叫主題圖示，具體到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中主要是針對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的熏陶，表現(xiàn)為對(duì)于英語(yǔ)文化的文化素養(yǎng)以及英語(yǔ)文化色彩上。中學(xué)學(xué)生在閱讀相關(guān)英語(yǔ)文章時(shí)要結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，這樣才能更有效的提升對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力。教師可以在進(jìn)行文章的理解上，利用信息技術(shù)將圖片、文本以及音頻等教學(xué)方式結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建內(nèi)容圖示，更好地理解閱讀文章的主題。例如。在學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)中可以利用相關(guān)的英文報(bào)紙如China Daily和Teens等報(bào)紙文章中摘取出一些學(xué)生比較感興趣的符合中學(xué)生理解能力和水平的文章，在具體的閱讀過(guò)程中通過(guò)積累課外的內(nèi)容圖示和語(yǔ)言圖示，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀文章。在九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 9：I like music that I can dance to這一單元中討論的topic為music and movie。在這一環(huán)節(jié)，就可加入相關(guān)英文歌曲和英文電影的內(nèi)容和片段，并將英文音樂和電影的背景和特點(diǎn)講述給學(xué)生，可以最大程度激起學(xué)生的好奇心和興趣，有利于對(duì)此單元相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.3形式圖示應(yīng)用研究

形式圖示在英語(yǔ)閱讀中具體指的是相應(yīng)的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)和有關(guān)的體裁類型，英語(yǔ)閱讀文章的類型豐富多樣，涉及的主題也大有不同，通過(guò)已有的形式圖示的架構(gòu)，可以使得學(xué)生更容易理解相似文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生形式圖示的架構(gòu)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主體結(jié)構(gòu)和中心思想，對(duì)于不同類型的閱讀題材，善于發(fā)現(xiàn)形式圖示中相似的規(guī)律和特征，進(jìn)行總結(jié)和思考，以形成新的圖示，教師要樹立在學(xué)生形式圖示思維定式的引導(dǎo)作用，加深學(xué)生利用形式圖示對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解和應(yīng)用。

綜上所述，圖式理論的相關(guān)理論應(yīng)用，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的詞匯理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握以及中心思想的把握上都發(fā)揮了重要作用，在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的語(yǔ)言文化知識(shí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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