【摘要】針對目前教師對學生的職業(yè)素養(yǎng)評價不能客觀地反映學生的真實情況且可操作性不強的問題。本文提出了基于層次分析法（AHP）對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行量化考核方法，建立學生職業(yè)素養(yǎng)評價模型并進行了案例驗證。該方法可操作性強，可以快速量化地評價一個學生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)? 融入? 課堂? AHP? 量化考核

【基金項目】2017年度浙江省教育科學規(guī)劃課題“職業(yè)素養(yǎng)融入課堂過程中的量化考核方法研究”（2017SCG033）。

【中圖分類號】G712.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0020-02

引言

目前，高職職業(yè)院校正在開展學生職業(yè)素養(yǎng)融入課堂的研究與實踐。對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價和鑒定工作，前人進行了大量的研究實踐[1-3]。教師對學生的職業(yè)素養(yǎng)的評價，常常出現(xiàn)由于信息不全或過于主觀而不能客觀地反映學生職業(yè)素養(yǎng)。評價標準繁復，可操作性不強。本文在學生的職業(yè)素養(yǎng)評價中應引入度量的概念[4]，基于AHP法建立學生職業(yè)素養(yǎng)評價模型并進行了驗證，該方法可操作性強，可以快速量化地評價一個學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.AHP法

AHP法是一種將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達和處理的方法。AHP法的具體步驟如下：（1）建立層次結(jié)構(gòu);（2）構(gòu)造判斷矩陣;（3）層次單排序與一致性檢驗;（4）層次總排序與一致性檢驗;（5）計算“子指標”的絕對權(quán)重。

2.建立職業(yè)素養(yǎng)評價模型

2.1建立層次結(jié)構(gòu)

構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)評價模型，將職業(yè)素養(yǎng)的評價定為目標層（Z）;將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)知識、職業(yè)能力定為指標層（C）;將19項具體指標定為子指標層（P）如下：

P11：考勤;P12：帶早餐、穿拖鞋;P13：做與上課無關的事情（玩手機、與同學聊天、睡覺）;P14：按要求穿工作衣，戴安全帽;P15：工作區(qū)域衛(wèi)生達標;P16：工具及器材用后歸原位;P17：課后能主動關閉電源、幫助檢查同學設施;P18：能主動幫教師準備工具及搬重的器材;P21：帶齊教材、筆記本、筆及老師規(guī)定的工具;P22：上課不嘩眾取寵，能緊扣老師主題進行操作，發(fā)言P23：按時上交作業(yè);P24：專業(yè)知識測試;P25：筆記、作業(yè)情況;P31：嚴格按照實訓規(guī)程進行操作，并在實施前匯報老師;P32：發(fā)言主動積極，樂于上臺演示;P33：能主動承擔項目小組組長;P34：能積極動手，并配合本組同學操作;P35：自己完成后，能幫助別組同學解決困難;P36：客觀地給組內(nèi)及鄰組同學評價。

2.2構(gòu)造判斷矩陣

確定“指標類”和“子指標”的相對評價標準，構(gòu)造判斷矩陣。其中指標類層的判斷矩陣如表1所示。

2.3 層次總、單排序與一致性檢驗

在確定指標在子系統(tǒng)中的權(quán)重時，需要對判斷矩陣的有效性進行一致性檢驗，以保證判斷矩陣能科學地評價各個指標的相對重要性。

我們需要計算4個子系統(tǒng)，以矩陣C為例。

向量W即指標C1、C2、C3在“目標層”子系統(tǒng)中的權(quán)重，也即“職業(yè)規(guī)范”指標在“職業(yè)素養(yǎng)”中的權(quán)重為0.109，“職業(yè)知識”的權(quán)重為0.309，“職業(yè)能力”的權(quán)重為0.582。

對判斷矩陣C進行一致性檢驗，首先計算矩陣的最大特征根？姿max

最后計算C.I與具有相同秩的隨機判斷矩陣的一致性指標R.I的比值C.R。R.I由表2給出。

判斷矩陣P1、P2、P3的計算方法與矩陣C1類似，下面給出計算結(jié)果。

判斷矩陣P1：

W=（0.247? 0.060? 0.085? 0.179? 0.138? 0.119? 0.090? 0.082）T？姿=3.002，C.I=0.09，C.R=0.064<0.1，通過一致性檢驗。

用相同的方法對判斷矩陣P2、P3進行一致性檢驗，均通過一致性檢驗。

2.4 計算子指標的絕對權(quán)重

為了通過細化的“子指標”來計算學生綜合素質(zhì)的最終評價結(jié)果，需要將“子指標”在“指標類層”中的權(quán)重轉(zhuǎn)換為在“目標層”中的絕對權(quán)重。將“指標類層”的判斷矩陣P1、P2和P3所對應的向量的各個分量值乘上“目標層”判斷矩陣Z中對應的分量值即可。本例“子指標”的絕對權(quán)重分別為：

W1i=[0.027， 0.007， 0.009， 0.020， 0.015， 0.013， 0.010， 0.009]

W2i=[0.016， 0.019， 0.039， 0.152， 0.083]

W3i=[0.235， 0.042， 0.044， 0.134， 0.046， 0.080]

學生綜合素質(zhì)的綜合評價值通過以下公式進行計算：

其中Pi為第i個子指標的評價值，W'i為在第i個子指標學生職業(yè)素養(yǎng)中的絕對權(quán)重。

3.案例

滿分為10分，給一個學生的子指標評分，評分情況如下：

根據(jù)式（9）計算該生的綜合素質(zhì)評價分為8.866。

結(jié)論

本文基于AHP法建立學生職業(yè)素養(yǎng)評價模型，將職業(yè)素養(yǎng)的評價定為目標層，將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)知識、職業(yè)能力定為指標層，將19項具體指標定為子指標層。并用案例進行了驗證，該方法可操作性強，可以快速量化地評價一個學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張翔云，胡振宇.高職學生職業(yè)素養(yǎng)的量化評價方法.職業(yè)技術教育，2010（2）：56-58.

[2]馬琰，蘇君.基于高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學的研究，職教論壇，2015（5）：70-73.

[3]閆亞林，徐亞丹.職業(yè)素養(yǎng)融入“二手車鑒定與評估”課程教學改革的研究科教導刊，2016（3）.

[4]閆寧.高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價研究.陜西師范大學博士學位論文，2012.