關(guān)鍵詞：獨(dú)白語(yǔ)? ?教師? ?課堂? ?學(xué)生

語(yǔ)言有“口頭語(yǔ)”和“書面語(yǔ)”之分，教師獨(dú)白隸屬于“口頭語(yǔ)”范疇。 但現(xiàn)代課堂中的教師獨(dú)白并不完全等同于口語(yǔ)，它有著完整且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠?qū)哟畏置鞯貍鬟_(dá)訴說(shuō)者意圖?！蔼?dú)白語(yǔ)”要求修辭規(guī)范、邏輯嚴(yán)密，并且能夠得到學(xué)生的呼應(yīng)。因此，教師需正視“獨(dú)白語(yǔ)”的價(jià)值，避免其使用的種種誤區(qū)，以行之有效的方式改進(jìn)自己駕馭課堂獨(dú)白的能力。

一、教師“獨(dú)白語(yǔ)”的價(jià)值

在現(xiàn)代課堂中，教師能夠使用的教學(xué)手段不斷增多與更新，但語(yǔ)言依舊是使用頻率最高的交流媒介。教師的語(yǔ)言有特定的交際對(duì)象與范圍，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定了課堂上的智力勞動(dòng)效率”。教師運(yùn)用語(yǔ)言傳授知識(shí)的能力影響著學(xué)生的聽講效果。相對(duì)于簡(jiǎn)短零散的對(duì)話教學(xué)而言，教師“獨(dú)白語(yǔ)”教學(xué)更為考驗(yàn)一個(gè)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)層次。教師獨(dú)白能夠以自己的聲、情創(chuàng)造一個(gè)情感氛圍，將平面的文本信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的情境，從而引起學(xué)生的情感共鳴，傳達(dá)出富有內(nèi)涵的思想。[1]作為邏輯性很強(qiáng)的連貫話語(yǔ)，教師“獨(dú)白語(yǔ)”有著組織信息、總結(jié)中心與激發(fā)思維等功能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)并不能迅速找準(zhǔn)或理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度卻不能停滯不前。這時(shí)就需要教師獨(dú)白作以闡述，將疑難點(diǎn)重新組織轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉或易于理解的語(yǔ)言形式。學(xué)生接受信息較多，一時(shí)難以掌握時(shí)也需要教師“獨(dú)白語(yǔ)”為其提煉重點(diǎn)、簡(jiǎn)化信息。或者，學(xué)生們?cè)跒槟骋挥^點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)也需要教師適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)析?？偠灾處煪?dú)白可以在課堂中發(fā)揮承上啟下、點(diǎn)撥品評(píng)、潤(rùn)色增趣、升華中心與提煉學(xué)生反饋等等的具體作用?？梢姮F(xiàn)代課堂中教師獨(dú)白極為重要，需正視它的價(jià)值，避免使用誤區(qū)。

二、教師“獨(dú)白語(yǔ)”的誤區(qū)

（一）忽視“獨(dú)白語(yǔ)”的運(yùn)用

語(yǔ)言是師生溝通的重要橋梁，教師以“說(shuō)”向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生則“聽”教師的話語(yǔ)汲取知識(shí)。師生在訴說(shuō)與傾聽之間進(jìn)行知識(shí)的傳習(xí)，教師在課堂上表達(dá)能力的高低影響著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中師生的交流的方式包含“隱性對(duì)話”與“顯性對(duì)話”?！半[性對(duì)話”以“獨(dú)白語(yǔ)”為主，與以“教學(xué)對(duì)話”為主的“顯性對(duì)話”相比顯得含蓄而隱蔽，因而容易被教師忽視。[2]與學(xué)生對(duì)話的方式除了一應(yīng)一答之外，教師的獨(dú)白也十分重要。教師“獨(dú)白語(yǔ)”能夠以有組織的語(yǔ)言將難懂的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易接受的形式，緩和新知識(shí)與學(xué)生理解能力之間的矛盾?，F(xiàn)代課堂中，教師們習(xí)慣以多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，令人目不暇接的課件減弱了教師獨(dú)白在課堂的占比。原本是教師需在課堂上以“獨(dú)白語(yǔ)”的形式闡釋的內(nèi)容變?yōu)橹苯映尸F(xiàn)，省略了遞進(jìn)的步驟。這樣的課堂看似內(nèi)容充實(shí)、形式豐富，學(xué)生接收到的信息卻龐雜而淺陋，缺少教師引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)的深入理解與思考。

（二）言語(yǔ)刻板生硬

課前引導(dǎo)是體現(xiàn)教師“獨(dú)白語(yǔ)”能力的首要陣地，教師要能夠以富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生自然而然地引入課堂教學(xué)中。短短幾分鐘的獨(dú)白需構(gòu)架起學(xué)生新舊知識(shí)間的連接，將學(xué)生的思維借由他們感興趣或熟悉的內(nèi)容引至教學(xué)中來(lái)。優(yōu)秀的教師能夠在課堂一開始便“抓”住學(xué)生的關(guān)注，提高課堂效率。例如特級(jí)語(yǔ)文教師竇桂梅擅長(zhǎng)于創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠在三言兩句間引人入勝。她的語(yǔ)言感染力非常強(qiáng)，加以精心設(shè)計(jì)的“獨(dú)白語(yǔ)”，學(xué)生毫不費(fèi)力的就能找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂精彩程度不言而喻。相反，刻板生硬的言語(yǔ)就會(huì)使課堂效果大打折扣。有的老師慣常使用“同學(xué)們有沒有……”、“今天讓我們走進(jìn)……”等套話強(qiáng)行引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生反復(fù)聽相同的話語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，毫無(wú)新意便提不起學(xué)習(xí)興趣;另一方面，每節(jié)課的傳授內(nèi)容與重點(diǎn)是各不相同的，而形式化的語(yǔ)言和新內(nèi)容之間粘合度低，并不適配?？贪迳驳脑捳Z(yǔ)無(wú)法將學(xué)生自然引入學(xué)習(xí)，教師“獨(dú)白語(yǔ)”便會(huì)顯得多余而毫無(wú)意義。

（三）學(xué)生參與感低

教師“獨(dú)白語(yǔ)”是以教師講述為主，在形式上不如“顯性對(duì)話”的互動(dòng)那么重要，但絕不是自說(shuō)自話。教師獨(dú)白看似只有教師一位“表演者”，卻處處需要學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生不是旁觀者而應(yīng)是參與者?，F(xiàn)代課堂提倡以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，只顧如何用“獨(dú)白語(yǔ)”串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容而不考慮學(xué)生的反應(yīng)。不及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)教學(xué)方式，課堂便會(huì)成為名副其實(shí)的教師“獨(dú)角戲”。教師連珠炮似的迸發(fā)語(yǔ)句，學(xué)生卻木然不為所動(dòng)。教師“獨(dú)白語(yǔ)”不單單是教師自我表達(dá)的方式，它更為重要的作用在于引起學(xué)生的情感共鳴、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。教師需留心觀察學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，以“獨(dú)白語(yǔ)”的語(yǔ)言形式與學(xué)生心理進(jìn)行“對(duì)話”。一節(jié)成功的課堂必然由教師與學(xué)生共同完成，缺一不可。

三、教師“獨(dú)白語(yǔ)”的改進(jìn)策略

（一）貼合學(xué)情，增加獨(dú)白針對(duì)性

課堂時(shí)間短暫而寶貴，混亂無(wú)中心的教師“獨(dú)白語(yǔ)”十分不合時(shí)宜。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與需求是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需考量的重要因素，貼合學(xué)情進(jìn)行“獨(dú)白語(yǔ)”組織會(huì)顯著提升課堂效率。有針對(duì)性的“獨(dú)白語(yǔ)”應(yīng)是涵蓋課堂教學(xué)主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)的言語(yǔ)。例如特級(jí)名師王君在教授《皇帝的新裝》一文時(shí)，有這樣一段獨(dú)白：

這節(jié)課我重點(diǎn)討論一個(gè)問(wèn)題：《皇帝的新裝》這個(gè)騙局，在外人看來(lái)并不算高明。可是所有人居然都被騙了。這是一個(gè)喜劇，更是一個(gè)悲劇。從這個(gè)悲劇中，我們看到了很多人性的弱點(diǎn)。那么，《皇帝的新裝》啟示我們，如何才能不被騙呢？請(qǐng)大家先根據(jù)自己的理解自由說(shuō)說(shuō)。我提供一個(gè)思路：你如果弄清清楚這些人為什么被騙，那么答案就出來(lái)了。[3]

這段課堂獨(dú)白中清晰明確的提煉出課文重點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)課文故事的掌握情況。但要真正學(xué)有所獲就需要學(xué)生自己對(duì)故事情節(jié)及人物進(jìn)行思考，挖掘文本深意。王君老師并未閑談過(guò)多，緊扣文本中心進(jìn)行闡釋與啟發(fā)，深諳學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，適時(shí)提出了學(xué)生感興趣的問(wèn)題。并且為學(xué)生提供了可行的辦法與線索，幫助學(xué)生進(jìn)行反思。短短幾句獨(dú)白，條理清晰，直指問(wèn)題核心。 有針對(duì)性的教師“獨(dú)白語(yǔ)”是課堂的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，能夠切實(shí)解決學(xué)生聽講的重難點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

（二）凝練用語(yǔ)，提升獨(dú)白準(zhǔn)確性

教師在課堂中使用的“獨(dú)白語(yǔ)”是一種有組織的語(yǔ)言，它具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性和論證性等特點(diǎn)，并要求在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上完整和嚴(yán)密。[4]換而言之，“獨(dú)白語(yǔ)”并不等同于口語(yǔ)，而是在形式上與書面語(yǔ)相近。教師獨(dú)白同樣需要嚴(yán)密的邏輯性與規(guī)范準(zhǔn)確的句式修辭，將碎片化的信息轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的形式。課堂上學(xué)生從教師的言語(yǔ)中捕捉到的信息是否為教師所期望傳達(dá)的內(nèi)容，很大程度上受教師“獨(dú)白語(yǔ)”的準(zhǔn)確性影響。許多教師在闡釋知識(shí)點(diǎn)或總結(jié)中心思想時(shí)，為了印證自己的觀點(diǎn)往往不由自主地開始以自己身邊的事情舉例，卻越談越遠(yuǎn)，偏離了原有主旨。教師興致勃勃地閑談，學(xué)生卻聽得理不清頭緒，不知重點(diǎn)在何處。這就要求教師凝練獨(dú)白用語(yǔ)，剔除不必要的繁瑣信息，使語(yǔ)言連貫可推敲。學(xué)生在接受信息的同時(shí)，也會(huì)不自覺地模仿教師的表達(dá)方式，從而影響自我表述能力。簡(jiǎn)潔規(guī)范的教師“獨(dú)白語(yǔ)”不僅有利于準(zhǔn)確表意，還是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提升自己的表達(dá)能力。

（三）調(diào)整語(yǔ)氣，引起學(xué)生興趣

仔細(xì)對(duì)比名師課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師在課堂上充滿激情，會(huì)跟隨課堂節(jié)奏調(diào)整自己的語(yǔ)氣。教師時(shí)而娓娓道來(lái)，時(shí)而慷慨悲憤，時(shí)而輕松明快……學(xué)生的情緒也跟隨著教師起伏，一節(jié)課上得生動(dòng)而充實(shí)。平淡乏味、死氣沉沉的課堂難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生注意力很容易分散。在課堂上憑借聲音營(yíng)造出文本情景，使學(xué)生感到身臨其境，考驗(yàn)著教師的功底。教師語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是表情達(dá)意的“利器”，知識(shí)的傳授并不是冰冷而機(jī)械的，師生之間需要情感交流。教師獨(dú)白要激起學(xué)生興趣，提升學(xué)生的參與感，就要使學(xué)生意識(shí)到教師在與自己溝通而不是自言自語(yǔ)。溝通的要點(diǎn)是能夠引起對(duì)話雙方的情感共鳴，完成信息的交互。富有語(yǔ)氣變化的“獨(dú)白語(yǔ)”可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。適宜的語(yǔ)氣可以為教師獨(dú)白增色不少，拉近訴說(shuō)者與傾聽者的心理距離。而恰如其分的語(yǔ)氣調(diào)整，實(shí)際上也是教師對(duì)授課內(nèi)容熟悉程度的檢測(cè)。教師須得自己消化教材后，選擇合適的語(yǔ)言形式聲情并茂地傳達(dá)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)習(xí)得內(nèi)容的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的魅力賦予教師將知識(shí)活化的技能，展現(xiàn)個(gè)人執(zhí)教水準(zhǔn)。在現(xiàn)代課堂上，教師的角色并不單一固定，而是與學(xué)生時(shí)時(shí)互換的。師生互相傾聽彼此的心聲，教師不僅是主講人也是學(xué)生反饋的接收者。表面上，教師獨(dú)白只有一個(gè)人在講，實(shí)際上“獨(dú)白語(yǔ)”中暗含著對(duì)學(xué)生疑慮的回復(fù)以及新信息的傳達(dá)，由師生雙方共同參與完成。教師“獨(dú)白語(yǔ)”的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師對(duì)自己的課堂“獨(dú)白語(yǔ)”進(jìn)行反思與研習(xí)，不斷規(guī)范語(yǔ)言、提升獨(dú)白能力，促進(jìn)課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷.基于課堂審美的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018，（36）.

[2]付小明.獨(dú)白深處亦對(duì)話[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014，（06）.

[3]王君.認(rèn)識(shí)你自己──《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（14）.

[4]屠錦紅.語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)白語(yǔ)”教學(xué)：意蘊(yùn)、價(jià)值及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（03）.

（作者簡(jiǎn)介：王丹妮，延安大學(xué)，碩士，學(xué)生，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。）